案例教学法作为一种基于实践经验的探索性教学法,摒弃了知识注入的传统教学,搭建理论与实践的桥梁,已经成为教育专业硕士研究生培养中重要的教学方法。它不仅切合教育硕士研究生课程需要,也拓展了教师教学的空间,更为学生提供良好的思想交流平台和思维训练场。伴随案例教学法在我国研究渐渐深入,使其在教育硕士教学中具有一定的必要性和适用性。尽管拥有无可比拟的优势,然则教育硕士培养中案例教学法运用现状并不尽如人意。教师是否愿意花精力投入教育硕士案例教学筹划?教育硕士学生是否愿意花时间投入课前研读案例和准备工作?现有案例资源条件和教学客观条件能否满足?都是值得深入调查研究的问题。为了叙述方便和标题的简洁性,采用教育硕士英文缩写为Ed.M,将教育硕士培养中实施的案例教学法写为Ed.M案例教学法。本文着重从教师技能、学生表现、案例质量、方法手段、客观环境和教学效果六个维度对当前Ed.M案例教学法在被调查高校实施现状进行调查,基于学生视角审视真实状况。选取北师大、首师大、沈师大、辽师大、山师大、鞍师大的教育硕士作为调查对象,参考1996年美国教育部特殊教育案例教学项目报告(CMI final project),自编“关于案例教学法在教育硕士现状调查问卷”,共发放840份问卷,回收有效问卷698份;再者通过对学生、教师和相关管理人员进行访谈,对问题的原因进行深入分析。论文共分为以下五个部分:第一部分:为本文的绪论部分,首先阐述了研究问题的背景和研究意义,其次对相关概念进行阐述,最后详细梳理国内外的研究现状,明确了研究方法和思路。第二部分:主要论述Ed.M案例教学法的一般理论。通过概述相关理论基础,论述Ed.M案例教学法的必要性和适用性,借鉴并归纳其他专业成熟的案例教学法实施步骤。第三部分:分析Ed.M案例教学法存在问题。通过统计分析数据得出:1.Ed.M案例教学法在学生维度、内容维度、环境维度三个方面问题突出,总体上实施进展情况较为一般。在性别因素,上学生在教师、内容维度上有显著性的差异;在年级因素上,学生在教师、学生、方法、效果上存在显著性的差异;在专业因素上,学生在各个维度上均存在显著性的差异;在工作经验因素上,除了环境维度外,学生在各维度上差异性显著;在是否跨专业因素上,学生在教师维度、内容维度上有显著性差异。2.通过调查将Ed.M案例教学法运用中出现的问题进行归纳总结:案例教学实践活动有待于进一步优化,学生缺乏参与案例教学的热情,案例内容和开发数量难以达标,学校客观环境不足以支撑案例教学。第四部分:依据统计结果,对师生代表进行访谈,通过整理访谈资料对Ed.M案例教学法存在问题进行原因分析。本文概括出造成Ed.M案例教学法实施困境的主要原因有:部分教师的教学能力不能胜任此法,学生的Ed.M案例教学法的认识和能力差异大,教学案例资源发展与建设能力较弱和客观物质条件有待于优化。第五部分:针对性提出Ed.M案例教学法相应改进对策。本文从提高师生对案例教学的认识,完善Ed.M案例教学法支撑体系,改革教学评价体系和调整课程设置提出对策设想,以期使Ed.M案例教学法发挥更大的作用。