教学中如果只关注教师如何教,忽略学生如何学,往往无法取得良好的教学效果。二十世纪中叶,伴随着教学法的停滞不前以及认知主义理论的发展,越来越多的教学研究者将注意力转向学习者本身,学习者论逐渐发展。研究学习者,势必研究学习策略。英语学习策略的研究最早始于上个世纪六七十年代,七十年代末八十年代初中国学者也开始着手英语学习策略的研究。如今,英语学习策略的研究从最初研究成功学习者的特点扩展到研究宏观和微观学习策略的各个方面,并且将学习策略和学习者其他特征进行相关研究。为了更好地了解学习策略在中学生英语学习中发挥的作用以及其与成绩之间的相关性,本文在详细总结论述前人研究的基础上,综合国内外学者的研究以及中学英语新课程标准(2011版)的定义和分类,通过抽样发放调查问卷的形式对大同一中245名初三学生进行了实证性研究。本文应用SPSS20.0进行了数据分析。(1)通过描述性分析对初三学生学习策略使用情况进行了总体分析。研究发现初三学生整体使用学习策略频率不高。其中,资源策略相对使用频率最高,而交际策略使用频率最低。(2)通过独立样本T检验对不同分数段学生进行策略分析。发现成绩优秀组的学生明显比其他组更频繁地使用学习策略,成绩优秀组和不及格学生组的差异明显,其中调控策略和认知策略的差异显著,且对成绩影响最大。(3)通过相关性分析得知学习策略与英语成绩之间存在着正相关。(4)通过回归分析发现认知策略和调控策略与成绩之间存在着显著的线性相关,可以进入回归方程,对英语学习成绩进行一定的预测,本文在此基础上建立了回归方程。英语学习策略在中学生英语学习中扮演着重要的角色,但使用率不高。因此,教师在教学过程中应该有意识地引导并训练学生掌握正确的学习策略,尤其是调控策略和认知策略。及时制定学习计划,进行纠错总结反思,学会提前预习,课上认真听讲对英语学习有很大的促进作用。此外,加强小组合作学习,同伴学习交流,多利用网络影音资源也是现代社会英语学习的必然手段和趋势。