智力障碍儿童由于认知、语言、迁移类化、策略应用等方面的缺陷导致数学学习困难,学习动机低落,但他们具备一定的基础学科学习能力,在有效的策略引导下能够提高数学能力,因此如何利用有效的学习策略提高智障儿童的数学学习能力是当前培智数学教学应重点关注的问题。自我教导策略是一种以语言为媒介,透过个体语言的逐步内化来改变认知结构,进而引导控制行为的认知行为改变技术,它包含认知示范、外显和内隐的复诵练习、提示以及增强反馈等一系列训练元素,是一种灵活系统的教学策略,能够促进智力障碍儿童的数学学习成效。本研究采用单一被试法中的跨被试多探试设计,对3名培智学校就读的轻度智障儿童进行教学干预,探讨自我教导策略对轻度智障儿童数学加减运算的学习成效。实验时间为10周,分基线期、处理期和维持期,处理期进行10次教学干预,每次50分钟,实验期间采用自编的《二位数进退位加减运算试卷》和《自我教导策略使用评估表》对被试的答题正确率和策略习得的变化情况进行资料收集,使用视觉分析和C统计处理数据,并对被试自我教导策略的习得过程和效果进行质性分析,以共同论证学习成效。研究发现:轻度智力障碍儿童能够有效习得自我教导策略,并且运用其提高数学加减运算的学习成效;在教学中使用恰当的自我教导语和强化方式能提高自我教导策略的教学效果;使用自我教导策略能提高轻度智障儿童数学运算的注意力和自我效能感。本研究针对自我教导策略教学应用提出以下建议:首先,自我教导内容设计应该结构化,并依据儿童的个别需求进行弹性调整;其次,要加强不同情境下的反复练习,促进学习成效的维持和类化;最后,要善用社会性强化和自我强化以提高学习动机。