习语是语言学习中不可或缺的一部分,但众所周知,对于英语学习者来说,习语习得是个难题。传统观点认为,它们是人们心理词库中孤立的语义单位,然而从认知视角来看,大多数习语都是由概念隐喻驱动的,这种隐喻意识有助于促进习语的习得。目前已有不少研究将概念隐喻应用到学习词典的编纂当中,但对于习语词典的研究仍缺乏认知视角,学习型英汉习语词典很少受到关注。因此,本文旨在以概念隐喻理论为主要框架,为学习型英汉习语词典的优化提供一些切实可行的建议,同时,认知心理学的双重编码理论和加工层次理论也为本文提供了理论支撑,它们为概念隐喻理论在语言学习和词汇记忆方面的有效性提供了依据。本文以定性分析为主,辅以定量分析,对《牛津英语习语词典》（英汉双解版）中隐喻信息的处理进行了个案研究。通过词典文本分析,发现并总结了该词典隐喻信息表征的优点与不足。结果表明,该词典隐喻信息主要体现在收词、学习页、对应词、插图、词源注释和义项排列,主要不足有以下几点:第一,隐喻信息在词典外部材料中没有得到充分表征,文化因素未受重视。第二,对应词的处理不够科学,在字面义与习语义的提供和排列上没有制定好的规则可供遵循。第三,插图的配置没有实现效用最大化,插图的认知功能需要得到更多的关注。第四,词源框中的信息缺乏有效性,缺少能够引发联想的对应说明。在当前的理论框架下,本文提出了学习型英汉习语词典应具备的三点特征,即系统性,文化凸显性和学习友好性。这要求我们在理论的系统指导下,对词典进行较为全面的认知优化,提供丰富的文化信息,有效帮助中国英语学习者理解和记忆习语。本文相应地提供了一些可行的策略:（1）在词典外部材料中开设隐喻专栏并收录相关文章,将对应习语汇集在具有文化凸显性的隐喻主题下,引入并进一步优化隐喻框,展示概念隐喻英汉差异;（2）词典微观结构的优化涉及词源标签、词源注释、概念隐喻标签、释义、对应词及插图多个方面。当一个习语能够被追溯到特定的源域,应当提供词源标签,促进学习者通过将与源域有关的经验知识迁移到目标域来理解该习语的喻义。当习语中出现歧义、低频或过时的词汇、具有文化特色的源域时,应进一步补充词源注释。提供概念隐喻标签,帮助区分同义习语,并为多义习语提供认知理据。在释义中同时体现习语的整体喻义及其蕴含的具体意象。提供对应词时,应重视可识别性原则,在汉语中尽量还原原有意象,帮助中国英语学习者培养跨文化隐喻意识。在提供插图时应当做到字面义与隐喻义的双重呈现,实现效用最大化,提供相关的情境刺激以激活言语和心像系统内的关联性加工,增强插图的可读性。本文进一步推动了认知语言学及词典学之间的跨学科研究,这也顺应了现在词典研编范式的认知转向。同时,本文还有助于促进概念隐喻研究成果在优化学习型英汉习语词典当中的有效应用,对其他习语词典的编纂实践也具有一定的启发意义。