人类完整的交际活动包括言语交际和非言语交际。言语交际是指通过语言来表达我们内心想法并告知给对方的一种方式；非言语交际是指除了有声话语交际这一形式之外的任何交际方式。在我们生活经验中不难知晓,语言交流是人际交往中最方便快捷的方式。然而,非言语交际作为言语交际的补充形式,也是人际交往中不可或缺的一部分,它比语言交流更具有感染力,同时包含更多的信息,能够表达出说话者内心真实想法和态度。课堂教学中,教师的非言语行为主要包括体态语、人际距离、辅助言语和类语言等方面。教师的非言语行为对课堂管理有着至关重要的作用,影响着课堂教学的效果,甚至直接决定着学生在课堂上的学习效率。然而,就当前状况来看,提及课堂,绝大多数人都会认为有声语言是最重要的因素,往往会忽略非言语因素。经研究表明教师的非言语行为对课堂教学有着非常重要的作用,主要表现以下几个方面：良好师生关系的构建；教师对课堂纪律的约束；以及辅助课堂教学任务的完成等。尤其是小学英语课堂中,由于教授对象的特殊性,更需要教师给与足够的耐心,熟练地运用非言语行为来调动小学生的学习积极性,培养他们学习英语的兴趣和爱好。本文主要探索三个方面问题：1.教师的非言语行为在小学英语课堂中究竟有着什么样的作用?2.当今的英语课堂教学过程中,教师运用非言语行为的现状如何?3.小学英语教师在英语课堂上应如何运用非言语行为,才能使非语言行为的作用最大化?笔者以本县第五小学的英语教师以及三四五年级学生作为调查对象进行问卷调查,个别访谈,并进行课堂观察和记录,然后将信息和数据进行汇总分析。结果表明：1.小学英语课堂中,教师的非言语行为对学生影响很大,可以使教师与学生的沟通更为顺畅,并能提高学生学习英语的能动性,积极主动参与到课堂中,且能提高学生的注意力,能够塑造良好的课堂氛围；学生更喜欢能对非语言行为掌控自如的英语教师,而此类教师所带的班级英语成绩普遍更加优异。2.教师运用非言语行为的能力普遍偏低,大部分教师不能合理、熟练得运用非言语行为。笔者希望通过本文的研究,能给小学英语教师以指导,使其了解到非语言行为的意义和作用,并能熟练的运用,使其内化为自己的内在素养,提高其教学水平。