关注形式教学(form-focused instruction)在二语/外语教学中有着不可忽视的作用。在当今强调语言交际教学的背景下，对语言形式的关注显得更为重要。关注形式教学主要有三种教学实施策略:形式协商、明示纠错和重铸。本文从二语习得社会文化视域出发，研究其中的两个策略——形式协商和明示纠错，在真实中学课堂中的使用情况。本文是一项描述性研究，研究对象是一所城市重点中学的20节初中英语课堂和一所农村县城普通初中的20节真实英语课堂。本研究从40节真实课堂转写语料中提取出形式协商和明示纠错片段，并对其中出现的语言策略和认知模式、社会加工模式进行标注。之后，以社会文化话语分析法为工具，从语言、认知和社会加工三个层面对语料进行了分析。本研究试图回答以下三个研究问题：1）在语料中，出现了哪些种类的形式协商和明示纠错？它们是如何使用的？2）在语言层面，形式协商和明示纠错有哪些特点？两所学校有何不同？3）在认识和社会加工层面，形式协商具有哪些特点？两所学校的形式协商有哪些异同？本研究发现：1）在语料中，形式协商和明示纠错片段都不多，说明这两种关注形式教学策略在真实课堂中应用还不广。两所学校中，最常使用的形式协商策略都是诱导；而明示纠错中，对语法问题的明示纠错出现的次数最多。2）在语言层面，形式协商多数由教师发起，而明示纠错则大多没有语言规则解释。由学生引起的形式协商和由非语言错误引起的形式协商更多出现在在重点中学课堂，而带有语言规则解释的明示纠错更多出现在普通中学课堂。3）在认知分析层面，探究式课堂片段出现地很少，同意式占大多数。在社会加工层面，均表现为专家/新手模式。在两所学校中，学生都能与教师进行合作，教师都是课堂中的权威。不同的是，重点中学教师往往能够根据学生的学习水平提供适当的教学支架去引导学生学习，而普通中学的教师则常常只是知识的提供者而已。本研究的主要不足之处在于，由于时间有限，语料覆盖面尚不够大；由于不是跟踪性研究，不可能完整地揭示出形式协商和明示纠错的适用条件。