自从海德(Header,1958)开辟了归因研究的先河以来,归因问题一直是心理学研究的一个重要课题。这方面的研究对于社会心理学、教育心理学和发展心理学等领域都具有极其重要的现实意义和深远的理论意义。直到20世纪90年代初,外语学者和研究者们才开始认识到归因的重要性,主要以韦纳的归因理论为基础,研究不同的归因对于外语学习者、外语学习动机以及学习成绩之间的不同影响。然而,到目前为止,对英语教师的研究,尤其是大学英语教师的教学归因较少涉及。本文的研究目的是通过问卷调查和非正式访谈的形式,调查大学英语教师的归因倾向和差异。首先,研究者选取60名东北林业大学的英语教师作为样本研究,测试问卷的效度和信度。然后,通过SPSS19.0统计软件进行数据处理,使用描述统计量(例如百分比、平均数、标准差等)、独立样本T检验和单因素方差对150名黑龙江省四所大学的英语教师数据进行分析。数据结果表明：1)总体来说,大学英语教师把成功教学归因于内控的因素而把失败教学归因于外控的因素。2)大学英语教师有不同性质的归因倾向。大学英语教师有不同性质的归因倾向,详细如下：大学英语教师的性别差异影响着他们的失败教学归因：教师年龄的差异部分影响着他们成败的教学归因；教师职称影响着内外部的失败教学原因；教龄差异主要表现在5年以下教龄的教师对成败教学归因于努力明显高于教龄在16-25年的教师；教师教育背景的差异主要表现在他们对内部成败教学归因的不同。根据本研究的结果,本文对教师和学校提出了一些建议。教师应经常对自己的教学效果进行归因,加强与同事和学生的交流,从而形成积极的归因；学校应关注高教龄和高职称教师的身心健康。另外,研究者从理论和实证研究方面分析了本研究的局限,同时对未来的研究提出建议。