关注学生的个体差异,不同学习需求,激发学生主动意识,倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程标准明确指出的要求。当今社会发展日新月异,我们的语文教学再不能固守着一成不变的老旧模式,要顺应社会发展的需要和学生心理的需要。新一轮的课程改革正在我国深入推进,它要求教育要采用形式多样的学习方法,面向全体学生,促进学生的全面发展。所谓合作式学习是指学生以小组或者团队为单位完成一个共同的任务。它具有分工明确,学习互助等特点。它是受到国际教育改革普遍认可,被认为成效显著的一种学习方式,它是一种以学生之间互动为主的教学理论和策略体系,以其丰富的创意和实效性,被许多国家在教学实践中采用并以不同形式进行不断深入的研究。最早提出合作学习思想的是美国,20世纪80年代传入我国。经过我国教育工作者的不断探索、研究、实践,目前合作学习在我国已得到广泛地认可和普遍使用。在调查中发现目前合作学习的思想已被广大师生认可、接受,小组讨论的课堂形式在日常教学中也被普遍使用,尽管运用多年但在实际应用中还是会有各种问题,这些问题若没有好的对策解决将直接影响合作的效果。本文以烟台三中分校为例,采用调查研究的方法,揭示初中语文合作学习实施现状,对其原因进行分析,了解学生和教师对合作学习方式的建议和看法,并结合课堂实录对合作学习在初中语文教学的应用提出策略和建议。论文分为五部分:首先是绪论部分,从选题的目的和意义、国内外合作学习的研究现状等方面对合作学习进行了阐述。第一章,合作学习的基本介绍。本章主要介绍了合作学习的概念界定,发展历史,与传统学习方式的比较。第二章,初中语文课堂教学中合作学习的现状及原因分析。本章通过调查问卷,了解了烟台三中分校初中语文合作学习的开展情况,并结合实践中存在的一些问题,针对合作学习流于形式,小组划分自由随意,讨论时间不足,合作学习缺乏实效,教师评价不全面等现象,主要从合作学习的教学理念还未被接受,合作学习的内容不符合学情,对合作缺乏明确的目标,教师角色认识障碍以及学生因素等方面对初中语文合作学习存在的问题进行原因分析。第三章,初中语文合作学习实施的对策,结合课堂实录主要从合理划分小组、掌控内容难度、把握合作时机、规范小组管理、进行科学评价等方面进行阐述。最后是结语部分。