【摘 要】
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乡村教师作为乡村文化建设的主导者,乡村教育事业的组织者与实施者,是乡村学校与乡村文化的灵魂人物,在我国现代化建设的进程中起着举足轻重的作用。随着城镇化的推进,乡村教师的群体中出现了“白天工作在村、夜晚生活在城”的新样态,他们常年穿梭于城乡之间,因与候鸟迁徙现象类似,故称之为“候鸟型”乡村教师。本研究从生活史视角出发,根据场域发生的不同,将“候鸟型”乡村教师的生活分为职业生活、家庭生活、公共生活,透
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乡村教师作为乡村文化建设的主导者,乡村教育事业的组织者与实施者,是乡村学校与乡村文化的灵魂人物,在我国现代化建设的进程中起着举足轻重的作用。随着城镇化的推进,乡村教师的群体中出现了“白天工作在村、夜晚生活在城”的新样态,他们常年穿梭于城乡之间,因与候鸟迁徙现象类似,故称之为“候鸟型”乡村教师。本研究从生活史视角出发,根据场域发生的不同,将“候鸟型”乡村教师的生活分为职业生活、家庭生活、公共生活,透过大量鲜活的一手资料,呈现出J市C小学几位“候鸟型”乡村教师的职业生活、家庭生活、公共生活的相关故事,在此基础上客观分析,尝试给出提升“候鸟型”乡村教师生活质量的建议。通过对“候鸟型”乡村教师职业生活的分析发现几位“候鸟型”乡村教师的择业动机源于稳定与喜爱,对于教育教学工作富有较强责任心。在家庭生活的分析中,发现几位“候鸟型”乡村教师由于缺乏闲暇时间家庭生活体验感低,家庭归属感弱。通过研究“候鸟型”乡村教师公共生活发现他们拥有良好的人际关系,但存在部分“候鸟型”乡村教师乡土文化认同缺失的问题。基于上述的分析,尝试给出提升“候鸟型”乡村教师生活质量的建议。希望国家可以增加乡村教师的供给,减轻“候鸟型”乡村教师的工作负担,并进一步完善相关政策。学校可以加强其管理体制的灵活性,为“候鸟型”乡村教师创设积极的工作环境;从入职前的岗前培训与入职后两个阶段着手,培养“候鸟型”乡村教师的乡土情怀。“候鸟型”乡村教师应提升自己的专业发展能力,增强对于工作处理的效率。
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