2016年5月国务院办公厅发布《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》指出要坚持培养兴趣与提高技能相促进的原则,以兴趣为引导,注重因材施教与快乐参与,重视运动技能培养,为终身体育奠定基础;深化教学改革,提高教学水平,注重运动技能的学习,重视实践练习;充分利用现代信息技术手段,开发和创新体育教学资源,不断增强教学吸引力。对于体育教学的深化改革,具有重要的指导意义。排球作为是世界三大球之一,在普通高校体育课中占有无可替代的地位。排球比赛精彩纷呈、扣人心弦,具有很强的观赏性,特别是流畅的配合、多变的战术。学生通过与队友的协调配合,可以感受集体的力量与培养合作精神。但从高校体育课的现状来看,排球课的受欢迎程度不及足球、篮球。为深入了解大学生排球课学习兴趣的状况,本文对长江大学2015级排球选项课的955名学生进行学习兴趣的调查,并从性别、健康状况、排球经历与运动阶段等方面分析大学生排球课学习兴趣的特征。调查研究发现:1.大学男生排球课的学习积极兴趣显著好于女生,而男、女生的学习消极兴趣、自主学习、关注与锻炼程度无明显差异。2.健康状况良好的大学生群体排球课的学习积极兴趣、自主学习、关注与锻炼程度明显好于其他健康状况群体,而健康状况较差大学生群体的排球课的学习消极兴趣明显大于其他健康状况群体。3.非常多排球经历大学生群体的学习积极兴趣、自主学习能力、关注与锻炼程度明显好于其他群体;而学习消极兴趣明显小于其他群体。几乎没有排球经历大学生群体的学习积极兴趣、自主学习能力、关注与锻炼程度明显小于其他群体;而学习消极兴趣明显大于其他群体。4.在锻炼的行动阶段与维持阶段的大学生群体,其排球课学习积极兴趣、自主学习、关注与锻炼程度明显好于其它三个阶段的群体;锻炼的前意向阶段与意向阶段大学生群体,其排球课学习消极兴趣明显大于其它阶段群体。然而,除了内部原因对于学生学习兴趣的影响外,体育教学模式也是我们不容忽视的重要环节。目前,普通高校“学生喜欢体育但不喜欢体育课”的现状依然没有得到有效解决,这与我们体育教学中忽视对大学生体育兴趣的培养有着密切关系。在体育教学过程中太过强调技术规范,虽能实现学生运动技能的目标,但是不能满足学生对比赛、欣赏、趣味等价值的体验。学生在不对抗的情景下完全可以技术达标,但是在比赛的环境下却不知所措。长此以往,学生在参与排球比赛时就不能把自己所学的技术发挥出来,慢慢失去对排球运动的学习兴趣。因此,为激发学生的运动兴趣,提高运动技能,增强学生参与比赛等活动的能力,从而促进学生的身心健康全面发展。本文以“情景教学模式”为理论基础,探索情景教学模式在高校排球教学中的运用。随机选取长江大学2015级排球选项班中的4个班学生作为实验对象。实验结果表明:在排除上课时间、性别、健康状况、排球经历与运动阶段等因素的干扰后,相对于传统教学而言,“情景教学模式”有利于促进大学生的排球课学习积极兴趣、自主学习,同时,也有利于缓解学生的学习消极兴趣。