二语习得领域的研究普遍认为目的语输入对于成功的二语或外语学习是至关重要的。在包括中国在内的许多国家,外语学习通常都是在课堂环境中展开的,教师课堂所使用的目的语是学生获取目的语输入的重要来源。本文将来自四所不同小学的四名英语教师作为课堂观察对象,结合问卷调查和访谈等辅助手段,深入调查了小学英语教师课堂使用目的语教学的现实状况,如总量、正确率、功能及使用方式等。调查结果发现大多数教师使用目的语教学的情况不够理想,基于此,本文继续对影响教师在课堂上愿意使用并且能够准确使用目的语进行教学的一些因素进行了探索和分析。本论文的研究对象为重庆市沙坪坝主城区的54名小学英语教师(其中4名教师为课堂观察对象,50名教师为问卷调查对象),及被观察的4名教师所教班级的学生共203名。研究自9月中旬开始课堂观察到11月下旬全部问卷调查结束,为时约两个月。该研究采用了自然调查的研究方法,并对结果进行了量化分析,其数据收集涉及课堂观察、对学生和教师的问卷调查及对教师的访谈等任务。该论文涉及五个研究问题,具体研究:(1)教师课堂使用目的语的总量及正确率为多少?(2)教师课堂使用的目的语占各种教师话语功能的比例为多少?(3)不同课堂活动中教师目的语使用的比例各为多少? (4)教师采用了哪些辅助措施以促进学生对其使用的目的语的理解?该4个问题的研究结果发现,被观察教师课堂上所使用的目的语的总量和正确率间的差别很大,借助问卷发现大多数教师课堂使用的目的语的总量和正确率还有待提高。从被观察教师使用的目的语在各种话语功能中所占的比例来看,绝大部分目的语是在引导和示范学生练习词汇、句型和发音等,用于管理和交际功能上的目的语的数量普遍较低。此外,本论文还研究了教师在不同的课堂活动中所使用的目的语占教师话语的比率及教师为了使自己的目的语为学生所理解而采取的一些辅助手法。通过调查研究发现,不同教师间目的语使用的数量和质量有很大的差别,对大多数教师而言,其课堂上使用的目的语的数量和质量都还不太令人满意。因此,第五个问题研究了影响教师在课堂上愿意并且能够有效使用目的语进行教学的一些因素。研究结果发现教师自身素质,学生的能力差异,教师的疲劳状况及学校和学生家长对英语教学的期望度依次为最主要的四个影响因素。本论文最后讨论了对当前小学英语教育项目(简称为“FLES”,包天仁, 2000, p.26)的一些现实意义及论文本身的局限性。