【摘 要】
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《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的学科核心素养”,文化意识是4个英语学科核心素养之一。“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础”,文化知识是课程内容6个要素之一。因此英语课程应重视文化教学,从而培养学生的文化意识。教师是高中英语教学的主力军,肩负着为国家培养能够适应未来社会发展的人才的重任。具
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《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的学科核心素养”,文化意识是4个英语学科核心素养之一。“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础”,文化知识是课程内容6个要素之一。因此英语课程应重视文化教学,从而培养学生的文化意识。教师是高中英语教学的主力军,肩负着为国家培养能够适应未来社会发展的人才的重任。具备相应的文化教学实施能力,是高中英语教师开展文化教学的基本要求,也是提高文化教学质量的重要保障。本研究基于“第三空间理论”并结合《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》对文化教学的要求以及一线英语教学实际,构建基本理论框架。利用问卷调查法、访谈法、课堂观察法对高中英语教师文化教学实施能力现状展开研究。首先,对理论依据和国内外研究现状进行梳理,在此基础上总结高中英语教师文化教学实施能力的构成并编制研究工具;利用“问卷星”对吉林省、山东省、河南省,共241位高中英语教师发放调查问卷,了解高中英语教师文化教学实施能力总体水平及存在的问题;对6位山东省高一英语教师实施课堂观察和访谈,调查高中英语教师在文化教学实施能力中存在问题的成因,进而提出针对性对策。研究结论如下:一、高中英语教师文化教学实施能力处于中等偏上水平。二、教授文化能力存在的问题:创设文化情境缺少真实性;进行课堂启发的方式单一;传播文化信息中知识文化不足。三、比较文化能力存在的问题:开展文化活动的学生参与度低,文化活动的评价方式单一;开展文化分析中对中外体育精神共同诉求的分析不足,对英汉成语、俗语的表达方式的对比不足;开展文化理解中缺少对文化认同和传承的探讨,缺少对不同文化元素内涵的理解,忽视常用成语和俗语的文化内涵。四、探索文化能力存在的问题:渗透跨文化意识忽视语言和文化的联系,缺少跨文化交际的实践;渗透文化自信中缺少对中华文化认同感的渗透。基于以上结论,结合问题背后的原因,从创设文化情境、进行课堂启发、传播文化信息、开展文化活动、开展文化分析、开展文化理解、渗透跨文化意识、渗透文化自信共八个具体方面,分别提出八条建议:第一,通过综合运用多媒体等信息技术手段,并提高语言和情绪的表现力,进而提升教师创设文化情境的能力。第二,教师掌握启发式教学的方法,并鼓励学生提问,提升教师开展课堂启发的能力。第三,高考英语增加对学生文化素养的考察,优化学生英语学习动机,加强对教材中文化内容的分析,提升教师传播文化信息的能力。第四,通过建立文化活动激励机制,细化文化活动任务分工,完善教师绩效考核评价标准,文化活动评价融入学生自评和同伴互评,提高教师开展文化活动的能力。第五,通过拓宽教师国际视野,加强教师对体育精神的了解,树立学生全面发展的教学观念,掌握中西文化对比的方法,总结英汉成语、俗语的表达方式,提高教师开展文化分析的能力。第六,通过明确教师双重文化身份,赋予文化教学内容时代性,丰富教师文化知识,提升教师文化素养,克服文化定势的消极影响,加强对英汉成语、俗语的概念意义和文化意义的研究,提高教师开展文化理解的能力。第七,通过整合语言教学和文化教学,教师树立文化教学的自主意识,重视培养学生的跨文化交际能力,营造国际化文化氛围,提高教师渗透跨文化意识的能力。第八,通过发挥母语文化的正迁移作用,在英语测评中增加对中国文化相关内容的考察,充分利用中华文化有关的英文素材,提高教师渗透文化自信的能力。
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