《普通高中英语课程标》(2003)指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”综合语言运用能力主要就是指学生的听、说、读、写四个方面的能力。目前高中的英语教学重视学生听和读,忽视学生说和写两方面的能力,导致很多学生学了很多年英语,却张口不会说,动笔不会写,这就是英语教学中重输入而忽视输出的结果,语言是用来交际的,不会说、不会写,学习语言也就失去了它的意义了。为了有效缓解这种重输入而轻输出的现象,笔者尝试了基于读写一体化的英语写作教学模式,主要是在课堂上进行“阅读—讨论—写作”三段综合教学法,旨在切实有效地提高学生的英语写作能力。为了验证此模式的有效性,笔者在任教的江苏省无锡市某高中进行了长达一个学期的实证研究。本研究以Krashen的输入理论和Swain的输出理论为基础,同时也结合了国内外专家学者对读写关系的研究成果。笔者把实验设在自己执教的两个平行班中,实验班的教学充分利用了阅读和写作相辅相成、密不可分的辩证关系,紧扣教材篇章,合理科学挖掘文章中的写作素材,创设情景,引导学生完成写作任务。对照班的教学还是沿用了以往词汇和语法讲解为主的,应试式的英语教学模式。实验结束后,笔者通过学生实验前后的调查问卷、前测和后测分数的比较、写作错误的统计比较,得出了实验结果,最后就读写一体化的写作教学模式给出了实施的建议,也总结了研究存在的局限性。读写一体化的写作教学模式在一定程度上提高了学生的英语写作水平,也提高了学生写作的热情和兴趣,但在此模式下课堂的具体设计和安排还是需要我们每个英语教学工作者充分发挥我们的创造潜能,团队合作精神,从而打造出完美的英语课堂。