在过去的三十年中,许多学者关注外语课堂焦虑的研究。经过研究表明在外语学习中焦虑是存在的,而且是影响外语学习的主要因素之一。英语学习焦虑与英语课堂教学中听、说、读、写的方法有很大的相关性。适当的英语课堂教学能使学生适应英语学习,从而大大降低英语学习焦虑,而不适当英语课堂教学往往会使学生们产生更多的英语课堂焦虑。反过来,那些在英语学习中存在中、高焦虑的同学,其英语课堂学习效果要远远差于英语学习焦虑低的同学,这一点在艺术类学生中尤为突出。该研究建议学生们特别是艺术类的学生正确地看待英语学习焦虑,适度的焦虑有助于提高艺术类学生英语学习效果。很长一段时间以来,艺术类学生普遍存在英语基础差,英语学习态度不积极等问题。为什么艺术类学生的英语基础差呢?因为艺术类学生的大学英语入学考试成绩要求要远低于其他专业的学生。平时艺术类学生投入在英语学习上的时间和精力也相对较少。而把更多的时间用于专业课的学习。而且在学校的教学计划中,艺术实践活动也较多。以上的情况导致艺术类学生的英语焦虑。考虑到这些方面的因素,我们建议焦虑者,特别是艺术专业的焦虑者要正确对待英语学习焦虑,努力平稳焦虑情绪,提高英语学习。在国内外的多项调查中,许多研究偏重于大专院校文理科类的学生,却很少研究过特殊的教育群体,即艺术类学生的情况。艺术类学生英语学习基础差,这个结果是基于很多原因造成的。本论文旨在分析不同的英语焦虑等级和英语课堂教学策略的关系,以及造成英语学习焦虑的其他因素。研究结果发现,英语课堂教学与英语课堂焦虑有很显著的关系,以英语课堂教学为例,英语课堂学习焦虑与课堂教学效果成反比。因此,为了进一步提高课堂教学水平,必须尽力降低艺术类学生英语学习焦虑。通过相关的分析,笔者发现老师的授课方式也对艺术学生的课堂焦虑影响较大,故笔者着重从这几个方面来探讨降低英语学习焦虑的办法。本研究主要就艺术类学生英语课堂焦虑现象进行研究。本文的研究目的有两个：英语课堂焦虑的来源和讨论何种方式可以降低英语课堂学习焦虑,使学生可以更有热情地学习英语。尽管讨论只是集中在英语课堂焦虑的研究上,但是也会有助于创造一个“文化关怀”的大学课堂。本文实证研究以问卷形式进行。作者对南京艺术学院150位大一本科生进行调查(其中88男生、62女生)。所用问卷依据是Horwitz等人1986年设计的外语学习焦虑量表。另外,调查还附有六个问答题,旨在更好了解学生英语学习的焦虑情况。借鉴Horwitz等人对焦虑量表的划分,作者把量表划分为四个构体,即交际焦虑、考试焦虑、负面评价焦虑和一般焦虑。文章对这四个层面上的焦虑进行了研究,并使用统计软件SPSS对所搜集的数据进行了分析。