近几年研究者们将影响学习时间分配与学习判断的因素由早先的难度逐渐转向目标情境、呈现方式、奖励结构以及个体差异等,并提出学习的驱动力主要是学习者的习惯性反应或制定的学习计划即建构的议程。根据议程调节模型的假设,学习者在学习前将综合所有主客观影响因素建构议程并执行。而关于影响因素的研究素有“标准影响分配”和“标准影响效率”假设的争论,即目标情境会通过影响学习者的时间分配还是学习效率进而影响了回忆成绩有待进一步验证。此外,研究学习时间分配与学习判断的关系可以间接考察元认知自我调整驱动策略形式。“监测-控制模型(MC模型)”认为,在学习过程中,个体根据自身对学习项目的兴趣或其重要性对学习时间进行规划和调配,学习时间分配的策略驱动形式为目标驱动,体现的是监测影响控制。而“控制-监测模型(CM模型)”认为,时间分配主要受项目本身(如难度)的影响,进而影响到不同项目的学习判断,体现的是控制影响监测,学习时间分配的策略驱动形式为数据驱动。CM模型能够补充解释MC模型尚无法解释的元认知学习的过程,然而目前CM模型的实证性研究相对较少。为解决以上问题,本研究方便选取杭州市某九年一贯制学校的4、6、8年级学生301人,采用自定步调学习范式和PRAM(Pre-Judgment Recall and Monitoring)范式考察目标情境和学习材料的呈现方式、难度以及分值对4～8年级学生自定步调学习时间分配、学习判断的影响及其两者的关系。结果得到以下结论:(1)高目标情境下,4～8年级学生的学习项目选择遵循习惯性反应。低目标情境下,4、6年级学生能建构并执行难度相关议程,而8年级学生能建构分值相关议程。(2)4～8年级学生在困难项目上的学习时间与回忆成绩的关系遵循“标准影响分配”假设,当有分值奖励差异存在时,学生对分值差异更敏感,对目标情境差异不敏感。(3)倒立呈现学习项目能提高4～8年级学生的回忆成绩,但是不能提高学生的学习效率,即验证“效率影响分配”假设。(4)8年级学生在学习“简单-倒立”和“简单-高分”学习材料时表现出学习判断受学习时间分配的影响,即符合“控制-监测(CM)”模型。