课堂教学由教师和学生的“语言”组成。“语言”不是独立存在的,而是在课堂教学中的教师和学生沟通的体现。所以在课堂内使用的语言的关心是与对教学环境中沟通的关心是相同的。学习目标的实现,与学习“语言”的学生和教“语言”的老师如何进行沟通有很大关系。因此,如何在课堂上进行沟通交流,是在学校现场迫切需要的研究的内容。“朝鲜语文”学科培养正确的民族意识和健全的市民情绪,同时让学生拥有朝鲜民族生活,民族灵魂,让学生传承朝鲜民族文化的正面教材。在变化发展的时代中,延边地区的朝鲜语文教育受到汉语的影响较大,在教育中的影响力逐渐下降,学生的朝鲜语文水平也呈逐日下降的趋势。迄今为止,主要在授课研究领域涉及的内容以教育内容构成和教学方法为主。教师的备课重点是根据教学内容,运用已设定的教学目标然后运用已设定的教学方法,如何有效关心能否传达仪式。这种研究倾向认为,教师的事前计划比实际在教室里进行的学生相互作用更重要。为了帮助学生学习,教师首先要做的不是把好的教学法教给学生而是与学生之间分享的课程对话之中达成教学目标或者完成教学任务。现场一线的教师们也认为,除了上课时事先设定的计划外,实际上课时进行的对话也很重要。因此,必须研究在课堂教学中发生的对话,以便学生更有效地掌握知识。在学校课堂上完成的教育目标是通过教师和学生,学生和学生的相互作用达到规定的教学目标。因此,在大部分的课堂和课堂研究,人们关注的焦点是教师如何有效地传递教学内容,以达到教学目标。朝鲜语文授课的教学-与提高学习效率性的关系应该基于对授课实际的准确理解,为了分析朝鲜语文授课对话,本文选取东北三省朝鲜族高中10名教员的朝鲜语文授课为研究对象,对他们的10堂课进行转写。一般来说,一个课程大致分为导入,展开,整理和评价三个部分。为了 了解朝鲜语文授课的一般进行情况,应该观察以什么样的活动和场面来进行授课,并了解其进行情况。对课堂对话进行分析,并提出今后教学建议。