自二十世纪七十年代始,研究人员和语言教师越来越注意到学习者因素在语言学习和教学过程的重要性。语言学习观念作为非常重要的学习者因素之一,对语言学习过程有直接影响,进而影响语言学习结果,因而很有必要帮助语言学习者和教学者全面了解语言学习观念。本研究在综述国内外学者对于语言学习观念相关研究的基础上,调查了中国某师范大学非英语专业大二学生的外语学习观念。其研究被试为241名非英语专业大二学生。依据刘润清和戴曼纯(2003)设计的“语言学习观念问卷”(Language Learning Beliefs Questionnaire),本文旨在调查以下三方面:(1)非英语专业学生所持有的外语学习观念的整体趋势; (2)非英语专业男、女学生的语言学习观念是否具有显著性差异; (3)高分组和低分组学生的语言学习观念是否具有显著差异;若存在显著差异,语言学习观念和语言学习成绩之间存在何种关系。本研究可以帮助语言学习者更好地了解其学习过程,改变某些消极的语言学习观念,采取更好的学习方法和策略,从而提高语言学习结果。本研究所有定量数据均采用SPSS17.0分析处理。本研究主要取得以下研究结果:(1)高校非英语专业大二学生普遍持有积极的语言学习策略观念和自我管理观念;自我效能观念普遍不强;对于阻碍语言学习的母语依赖观念亦普遍不强;在动机观念方面,学生普遍持有较强的工具型动机而非融入性动机; (2)男、女学生在语言学习策略观念、自我效能观念和母语依赖观念三方面具有显著性差异; (3)高分组学生与低分组学生所持有的语言学习观念具有显著性差异;六类语言学习观念中有三类与语言学习成绩存在相关关系,其中,自我效能观念和语言学习策略观念与语言学习成绩成正相关;母语依赖观念与语言学习成绩成负相关。基于以上研究发现,本文作者提出了以下教学法启示:第一,高校英语教师在教学过程中很有必要转变教师角色,尽可能从单一的知识传授者转变成学习的引导者、组织者、帮助者、学习兴趣的激发者;第二,语言教师本身应该全面客观了解学生语言学习观念,以便灵活开展语言活动,进行有效的语言教学;第三,语言教师应该帮助学生全面了解其语言学习观念,意识到语言学习观念的重要性,并引导其形成积极的语言学习观念。这样做既可以提高语言学习效果,也可以提高语言教学质量。