幼儿的审美活动是他们自由而本真的生命活动,幼儿可以在审美活动中积累着审美经验。在幼儿园中,儿童审美活动的进行依靠儿童审美教育。儿童的审美教育是教育者按照美的规律,通过各种审美教育媒介,有目的地提高他们对审美对象的的鉴赏与创造能力,建构其审美心理结构,从而达到个体人格的健全完善的过程。因而在审美教育中,幼儿审美经验的获得与发展深受教师的影响。美术欣赏是在幼儿园发生的主要审美活动,是审美教育重要的部分,但美术欣赏也是目前艺术教育中较为薄弱的部分。为支持幼儿审美经验的获得,本研究对幼儿园美术欣赏活动中教师的回应进行研究。本研究以中班幼儿美术欣赏活动中的教师回应为研究对象,以互动话语分析为研究方法。首先,将美术欣赏活动按照突出的审美心理特征进行互动划分,划分为直觉性的审美体验、审美感知、审美想象、审美情感的表达以及审美理解五类审美互动;而后,探究审美互动中教师回应的进行形式、结构、表达上的特征,最后解读教师如何支持儿童审美经验的发展。论文共由四部分构成:绪论、第一章、第二章以及第三章。绪论包含选题缘由、研究意义、已有相关研究以及研究设计等内容。第一章从量化的角度描述了审美互动中的教师回应,发现教师主要运用提问、陈述、感叹的方式对幼儿进行回应;五类审美互动中的教师所用回应方式各有特点。第二章对审美互动中的教师回应进行质性分析,首先对陈述、提问以及感叹这三种教师回应方式进行解读,随后将重点放在探究教师如何支持儿童审美经验发展上。研究从不同审美互动中幼儿已有的经验入手,对教师回应进行研究,发现:直觉性审美体验互动中教师无回应也是一种支持;教师回应幼儿审美想象的四个层次等。总的来说,不同的审美活动需要教师在充分考虑儿童审美经验发展的基础上,选择不同的方式进行回应。随后分析了教师与幼儿在审美互动中主体性关系。第三章呈现本文的结论:审美互动中教师主要采用重复与追问的方式回应幼儿;教师回应具有灵活性,教师回应是教师教育智慧的体现。最后提出了相应的建议,同时也对研究进行了反思。