随着时代的快速发展，效率的问题受到各个行业的充分重视。有人说：时间就是生命；也有人说：时间就是金钱。无论如何，学生的大部分时间是在学校度过的，而课堂教学又是决定学习效果的关键所在，课堂教学关系到学生的生命和发展。只要社会上存在竞争，学业成绩就是不可回避的问题，而提高成绩又不可以用压过重负担、延长时间等方式来解决。只有在有限的时间中提高效率才是正确的选择。如果说研究理论的目的是为了指导实践，那么，能把理论运用到课堂教学实际，就是最大限度地达到了教学理论研究的目的。 本文以“效率”为基本概念，比较全面地阐释了效率的内涵。而课堂教学效率是把社会要求与学生发展结合起来考虑的。论文的逻辑顺序基本是从宏观到微观，从抽象到具体，从理论到操作，从外部因素到内部因素。首先从工业时代和当今所谓“后工业时代”的大背景分析了效率问题的时代价值。考虑到教学论研究是中观层次的教育理论，作者首先阐明：“到底高效率的教学是怎么一回事。这样的课堂是什么样子。”所以，在分析了时代背景后，总结了高效率教学的特点。第一，具有明确的教学目标；第二，保障多数同学受益；第三，教学过程规范。对课堂教学效率的评价要超越传统的仅仅对知识的考察。如果以牺牲学生的学习欲望来取得好分数，绝对算不上高效率。众多的学生考完试以后烧书的行为，是教学的耻辱和失败。除了主学习的效果外，还要考虑到伴随学习。伴随学习与比较系统和概括化的理性认识及态度有关。形成较慢、不易评价是伴随学习的特点，需要许多连续的经验才能使之在一个人的性格中逐渐确定下来。 效率是第一位的，没有效率根本谈不上公平。绝对的公平是理想中的状态。但是就教学中的大部分状态来说，教师仍有很大的活动余地。可以选择只凭自己的好恶，任意对待学生，也可以平等地对待任何学生。可以选择甩掉“包袱”，只保“好苗子”(此类做法是屡屡出现的)，也可以尽最大努力，因材施教，用教师的爱和权威(先后顺序不可以忽略)来推动每一个学生的发展。教育的结果不会是划一的，但不意味着过程中可以忽略其中个别学生、只抓少数。教育的起点是参差不齐的，有些因素也确实不是课堂教学能解决的。但正因如此，教学才是使每个学生有成功机会的神圣工作。对“弱势群体”的保护绝不意味着忽视竞争或不鼓励冒尖。 要想真正达到课堂教学高效率，还要重视一些外围的条件。这些问题以前常被忽略，实际上是提高课堂教学效率的必要保障机制。现实中，课堂不是一个独立的象牙塔。社会和教育行政部门的重视是大前提。动乱年代固然无法保障课堂教学，和平年代如果课程的编排和设置不合理，同样不会产生高效率的教学。更有甚者，如果对学生的期望不符合教育教学规律或教学内容有问题，课堂教学水平越高、成绩越好，可能最后的结果会更误人子弟。社区和家长要配合学校和教师的教学，产生合力就会使许多问题迎刃而解。反之，互相掣时就会把来之不易的教学效果抵消。学校的组织和管理也会在一定程度上直接或间接地影响课堂教学效率的高低。 提高课堂教学效率的关健在于教师，教师素质不仅体现在教育教学技巧方面，还体现在思想水平上。教师要讲究教学艺术。为大家深恶痛绝可又难以去除的病疾之一是教师不顾学生，独自挥洒、盲目注入;之二是课堂留下许多“债务”，让学生课后做大量作业，不顾学生日渐加重的负担。洋思中学的“先学后教，当堂训练”或其他一些学校的成功模式堪称良药.但谁要是由此得出结论:每堂课都要怎样怎样;不许多讲;讲授法就是落后;满堂灌就是不可以。那样就又走进了教条主义的误区。因为教学既是科学也是艺术，有模式又要有创新。好的教学要有自己的个性和风格。如果只是给教师规定各种各样的能力或技能，而这样的技能清单可以无穷无尽地开列下去，这个清单一方面不能保证教学的质量，另一方面如果以这个清单去评价教学，那就没有一个教师的教学会是成功的。教学最优化理论为高效率教学莫定了基拙，现代科学技术对教师提出了更高的要求。对学生的学法指导也是提高课堂教学效率的立足点和重要条件。和谐的环境是高效率教学的必要氛围。