研究目的随着经济社会快速发展,各国对创新性高层次人才需求日益迫切。为加速培养高素质创新性人才,实现创建一流大学的目标,我国高校大力推行教育教学改革。笔者所在医科大学自2006年以来,推行创新教育改革,形成了“以能力为中心的创新教育体系”,该模式得到了教育界同行和国家教育行政部门的普遍认同。这种创新教育教学改革,在许多方面还有待进一步研究和深化,特别是在学生参与创新教育改革的意愿方面还缺乏深入系统的研究。因此,本文中笔者以此为研究内容,目的是掌握医学生参与创新教育的行为意向及其影响因素,以期为深化大学创新教育改革提供参考。研究方法本研究通过文献分析法,梳理了十年来有关大学生创新教育及参与意愿的相关文献。在此基础上,依据计划行为理论,借鉴科技接受模型,结合创新教育的特点,提出了医学生参与创新教育的行为意向模型。在模型基础上整理提出医学本科生创新教育参与意向调查问卷的20个问题,经本校专家咨询,设计了《医学本科生参与创新教育的行为意向调查》问卷。以此问卷为工具,在本校医学生中开展调查,并进行相关分析。之后首先对调查结果采用SPSS 21.0做了描述性统计和推断性统计分析,然后通过结构方程模型方法先对各研究维度及其测量题进行Cronbach’α系数分析及验证性因子分析,以了解各维度的信度、收敛效度及区别效度;再将多个测量题缩减为少数的测量指标,运用线性结构关系发展结构模型进行路径分析得到模型结果。研究结果1.医学生参与创新教育行为意向的现状研究结果（1）学生的家庭驻地、性別、年级、入学前所属区域以及成绩排名对于本研究各维度的影响无显著差异。（2）在医学生参与创新教育相关活动的积极性方面:男生高于女生,低年级学生高于高年级学生。2.医学生参与创新教育行为意向的实证研究结果（1）路径分析结果表明创新教育质量与认知易接受性呈正相关,相关系数0.89;创新教育质量与学生的体系认知有用性呈正相关,相关系数0.17;认知易接受性与认知有用性呈正相关,相关系数0.94;认知易接受性与情感态度呈正相关,相关系数0.88;认知有用性与情感态度呈正相关,相关系数0.22、情感态度与行为趋势呈正相关,相关系数0.87,各路径间关系的P值<0.001,表示路径间关系均成立。（2）路径分析结果还表明认知易接受性、认知有用性和教育质量与行为趋势维度为间接影响的关系。（3）根据研究结果,笔者构建并证实了医学生参与创新教育的行为意向模型图。研究结论研究结果证实,高校教学管理人员可通过提高医学生对创新教育的认知有用性和认知易接受性,影响学生行为意向,最终促进学生积极参与创新教育,达到提高人才培养质量和办学水平的目的。本研究首次对医学生参与创新教育的行为意向进行了比较系统的研究,探索并证实了医学生参与本科创新教育的行为意向及其影响因素,从而可为有关部门及高校制定政策提供参考。