随着新课改的不断深化,我国确立了发展中国学生核心素养这一重要理念。“模型认知”作为化学学科核心素养的思维核心,在化学教育中开展模型认知素养为本的教学活动,是通过学校课程教学实现中国学生核心素养的重要组成部分。而化学教师作为化学学科核心素养的引导者、设计者与实施者,他们的科学建模教学能力直接影响着高中学生化学学科核心素养养成的结果。化学教师的科学建模教学能力实际上是其学科教学知识(PCK)的具体体现,因此通过化学学科模型建构教学(PCKm)测评工具去评价化学教师的科学建模教学能力和促进其科学建模教学能力发展的研究具有重要的理论和实践意义。本研究采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、半结构式访谈法多种方法进行研究,首先在系统文献梳理的基础上,从“模型本质”、“模型目的”、“模型效用”、“建模本质”四个维度初步编制了职前化学教师元建模知识测评问卷。然后选择武汉市某部属师范院校的2个微格课堂教学班的大三化学师范生为问卷调查对象,通过调查数据分析,得出了研究对象的元建模知识认知现状。而后以人教版必修2《元素周期律》(第一课时)为模型建构课堂的研究主题,主要参考PCK五角大楼模型和其他权威建模教学文献,建构了职前化学教师《化学教学技能训练》课程中“元素周期律”主题下模型建构课堂教学水平(PCKm)的评价量表,用该量表观察和评价《化学教学技能训练》课程中“元素周期律”主题下两位职前化学教师1个课时的6个教学片段的建模教学转变特点。最后辅以半结构访谈,以此探查职前化学教师PCK视域下的模型认知发展变化及其影响因素,并根据结果分析提出适当的建议。本研究得到以下结论:(1)2个班级的职前化学教师在问卷调查中多数指标处于4分的“基本同意”水平,属于中等偏上水平,而后选定的两位研究对象在模型本质与模型目的维度的表现水平多数处于4分,在模型效用与建模本质维度的水平则多处于3-4分的水平,且他们存在一定的差异。(2)通过对两位研究对象的指导,两位职前化学教师模型认知水平由初期阶段开始逐步向过渡阶段发展,在模型的呈现形式、模型的测评以及建模历程方面的水平发展不足,且他们之间有差异。(3)通过不断指导,两位研究对象的模型认知水平由低层次的理解逐步转向了高层次的理解,但是PCKm水平发展不平衡,且差异较大。(4)影响职前化学教师PCKm水平发展的主要因素包括模型与建模的认知、课堂教学经验、教师的指导、学科知识的掌握、对课程与教材内容的理解等。本研究的创新之处有以下两点:1.在系统文献梳理的基础上,从“模型本质”、“模型目的”、“模型效用”、“建模本质”四个维度编制了职前化学教师元建模知识测评问卷;2.以PCK的五角大楼模型为依据,结合模型认知细化各维度的具体内容,建构了“元素周期律”主题下的模型建构课堂教学水平的评价量表。