21世纪是知识经济的时代,专业知识成为大学生形成核心竞争力的主要资源,大学生的学习模式应该以创新能力培养为核心出发点。目前医学院校对基于医学本科生创新能力培养的各类模式研究较为丰富,但关于团队式自主学习模式的研究与分析尚不多,对于医学本科生开展团队式自主学习模式进行研究的需求非常必要和紧迫。团队式自主学习模式是一种以学生自主思想为中心,教师作用为辅,结合团队内与团队间的学习,通过自我设计,自我监督,自我评价,自我总结,在团队领袖的指导下,由团队成员相互讨论、分工、互补、监督、合作,最终达到团队和个人学习目的的一种学习模式。因此,本研究以培养创新型高素质医学专业人才为目的,旨在通过本研究提升、构建适应创新教育模式的团队式自主学习模式,并通过文献研究、理论研究、系统研究、实证研究及对策研究,研究、分析团队式自主学习模式,该学习模式能有效提高学生获取知识的能力、团队协作能力、科研创新能力等,最终建立有利于医学本科生多元化能力发展的团队式自主学习模式。论文包括以下七个方面:第一部分相关学习模式的理论探究。评价了国内外自主学习和基于团队的学习模式的现状、发展趋势和实践情况。通过文献研究,分析自主学习和基于团队学习模式与医学本科生团队式自主学习模式的内在联系或者说契合性,认为团队式自主学习关于知识、学习和教学等观念,与创新学习、自主学习和团队式学习的精神是一致的,对培养和发展医学本科生的创新能力具有启发意义。第二部分我国医学本科生学习模式现状的文献评价。采用系统评价的方法,全面检索国内数据库,收集我国医学本科生各种学习模式的文章,分析这些模式的现状、发展和实践情况,比较这些模式的特点,包括相同点、不同点以及优缺点,客观评价当前学习模式的现状。第三部分我国医学本科生学习模式的现状调查。在第二部分文献分析的基础上,开展“我国医学本科生学习模式现状调查”的问卷调查,探讨医学本科生对当前学习模式的现状、态度和需求,以及对团队自主学习模式的认识程度,为构建团队式自主学习模式奠定基础。第四部分医学本科生团队式自主学习模式的影响因素研究。建立《医学本科生团队式自主学习模式的影响因素指标体系》,采用问卷调查法、专家咨询法和层次分析法,筛选影响医学本科生团队式自主学习模式的主要因素。专家认为学生的学习心态、学习时间、问题的解决效果、教师参与度和教育政策等因素会影响构建学习模式,问卷调查结果学生认为自我总结、团队组成、讨论及交流的方式、获取知识的效率、课堂形式和评价为主要影响因素,而教师认为学习时间分配、课堂形式、授课方式及评价方法为重要指标,为构建团队自主学习模式提供了直接的参考依据。第五部分医学本科生团队式自主学习模式的构建。本部分为论文的核心。基于前期的理论研究和调查研究的结果,构建医学本科生团队式自主学习模式,包括其定义、特征、要素、主要内容和实施流程等。第六部分医学本科生团队式自主学习模式的应用及评价。本部分运用随机对照实验法、调查问卷法等方法,结合定性和定量的评价方法,对所构建的学习模式的科学性、合理性进行评价,验证该模式的有效性和可行性。学生对团队式自主学习模式的科学合理性满意度较高,所有评价指标的满意度均在80%以上,而实证评价表明团队式自主学习模式对学生批判性思维、临床思维能力及科研创新能力有着正向的影响。第七部分医学本科生团队式自主学习模式的讨论。本部分主要讨论实施该模式的困难与挑战,以及在实践应用中应注意的问题。通过本研究,成功构建有利于医学本科生多元化能力发展的团队式自主学习模式,明确其定义、概念、内涵、组成要素以及实施过程等。在本模式中,学生在团队合作的同时,又拥有最大化的自主学习权利。该种学习模式为医学本科生提供了拥有极高的参与度,强调团队合作、精简课堂教学、营造多元化能力培养的学习氛围,其中教师主要起到引导和鞭策的作用,而学生的学习更加积极主动。且通过实践证明其能有效提高学生获取知识的能力、自主学习能力、团队协作能力、创新科研能力等,使医学本科生学习模式更具体、实用、可操作,为我国高等医学教育人才培养模式提供有益的参考借鉴。本研究的创新点有:1.首次在医学院校提出并开展团队式自主学习培养模式的研究与设计。2.在医学院校针对医学本科生团队式自主学习培养模式开展较系统完整的研究。3.结合教育学、教育管理学、教育心理学等多学科理论基础,对医学本科生自主学习现状和构建理论进行系统分析。4.采取实证研究的方法,对模式构建进行对照分析,研究结果具有较高的可信度和说服力。5.描述学习知识的获取、转化、应用和创新在团队式自主学习模式中的过程范式,细化到每一个环节的具体内容。6.本研究使医学生团队式自主学习研究由零星纷乱的状态逐渐走向系统而深入的研究,并为在其他高校构建时和实施团队式自主学习模式提供思路与借鉴。