随着新课改的逐步深入,语文教育界认为教师不仅要关注教学内容的选择,而且要关注教学内容的呈现方式。就呈现教学内容而言,教师要尽可能从学生的角度出发,选择学生喜闻乐见的方式呈现给学生,逐渐培养学生的学习兴趣,学生才可能投入更多的时间和精力,有益于他们学懂、学好。学习活动作为呈现教学内容的重要组成部分,对语文教学设计而言是非常重要的。然而,文言文教学中学习活动设计却总是被教师忽视。目前文言文教学中学习活动设计的情况不尽人意,为了改变学习活动设计现状,教师应该从教学设计阶段就抛弃以教师为中心的翻译教学,这样才能从根本上改变文言文教学中学习活动设计的现状。为了改善文言文学习活动设计现状,引入兰祖利和里斯的丰富教学模式,在梳理了丰富教学模式理论内涵及文言文教学中学习活动设计的思路、目标和原则的基础上,阐释了二者在活动目标、学习方式、关注学生学习兴趣方面的相同点以及在研究视角和活动对象方面的不同点,明确研究的可行性体现在:丰富教学模式不仅为文言文学习活动设计提供理论支撑,而且可以促进文言文教和学的观念的转变。通过调查问卷、访谈和教学设计三种方式收集目前文言文教学中学习活动设计的资料,对所收集到资料进行整理、分析,发现目前文言文教学中学习活动设计存在缺乏系统的理论支撑、亟需转变教师教学观念、教师素养有待提高及忽视提高学生的能力和素养等问题。针对文言文教学中学习活动设计存在的这些问题,基于丰富教学模式的基础上,提出以下设计策略:引入优质资源,搭建共同备课工作坊;建立学情档案,整体设计文言学习活动;创设富有思维挑战性的学习活动情境,提升言语实践水平;强化学习活动的丰富性和实践性,提高学生文言阅读能力;突出学生学习主体地位,做到以学定教;区别教学目标,完善评价体系。