初中数学习题课可深化巩固学生对已学知识的理解,锻炼学生的数学思维能力,与新授课交相呼应,起到二次夯实的作用,也可作为评价手段促使学生及时查漏补缺,可使教师明确学生知识的薄弱点,进而开展针对性的教学。通过查阅文献发现:当前初中数学习题课教学中存在部分教师教学观念陈旧、学生对习题课不感兴趣、教师题目筛选不够典型、教学方式比较单一、缺乏对学生主体性地位的关注、习题课效果不佳等问题。而思维导图具有形象化、结构化的特点,与数学思维相匹配,将其运用于数学习题课教学中有利于学生建立知识网络、增强各知识间的联系。因此本文拟探究将思维导图应用于初中数学习题课教学的有关问题。本文拟解决以下三个问题:（1）调查初中数学习题课教学的现状;（2）构建基于思维导图的初中数学习题课教学模式;（3）开展基于思维导图的初中数学习题课教学实验研究,探讨该教学模式的有效性。首先,使用问卷调查法对初中数学习题课教学现状进行调查,研究发现现阶段习题课存在以下问题:（1）教师在习题课前准备不充分,部分教师无习题课备课教案,习题筛选比较随意;（2）习题讲解方式不够科学,习题顺序安排不够合理;（3）学生在习题课后的进一步反思不够,解题能力提升有限。其次,在相关理论分析与思考的基础上,构建了课前准备、课堂教学、课后巩固有序衔接、整体推进的基于思维导图的初中数学习题课教学模式。课前准备分为教师活动和学生活动两方面。其中教师活动如下:（1）明确教学目标及教学重难点;（2）绘制思维导图;（3）筛选习题;（4）解题并标注知识点;（5）建立复合型思维导图。学生活动如下:（1）复习梳理知识点;（2）绘制思维导图;（3）解题并标注知识点。课堂教学分为七个环节:（1）引导学生完善思维导图;（2）引导学生完善知识点标注;（3）按照思维导图的逻辑顺序复习知识点;（4）讲解相应知识点下的习题;（5）总结回顾相应知识点及及其应用;（6）在思维导图中标注习题信息,逐步建立复合型思维导图;（7）回顾总结复合型思维导图。其中第三环节至第六环节为循环环节,判断条件为所有知识点是否回顾完毕。课后巩固主要是将在课中建立的复合型思维导图应用于后续学习中。最后,选取了两个数学基础水平相当的班级,一个班级为实验班,一个班级为对照班,开展了基于思维导图的初中数学习题课教学实验研究,探讨构建的习题课教学模式的有效性。研究发现:运用基于思维导图的初中数学习题课教学模式的实验班成绩显著高于对照班成绩,说明了基于思维导图的初中数学习题课教学模式有一定的有效性。