在作为第二语言或外语的英语学习中,词汇量的扩大是英语学习的重要方面。但是,对大多数学生来说词汇学习是个最困难的问题。学习者投入了大量的时间背单词,但有限的词汇量和词汇用法知识的缺乏仍然导致学生在英语听、说、读、写方面遇到很多困难。如何学好英语词汇一直是师生们所关心的问题。很多学习者学习环境相同,成绩差异却很大;有些学生学习很刻苦,但成绩却不尽如意。其原因一直是词汇教学领域所关注的问题。英语词汇教学中,学习策略是一个崭新的、引人瞩目的研究领域。从某种程度上说,语言本身就是一种策略性行为,而学生采用什么学习策略又和他们的学习态度、学习观念和学习能力分不开。近年来,国内外专家学者对影响词汇学习的诸多因素,尤其是词汇学习策略,进行了大量研究并取得了不少成果。然而大多数研究对象是国外英语学习者;许多研究是针对个别策略进行的研究,另一些研究是在实验控制条件下对词汇学习策略进行的研究。为了进一步了解中国大学生词汇学习策略的运用状况,本研究在回顾前人研究的基础上详细调查了非英语专业大二学生对英语词汇学习所持的观念以及他们在日常英语学习中所运用的学习策略情况,并采用SPSS软件进行数据分析。本文的调查问卷以O’Malley and Chamot对于学习策略的分类为基础(认知策略、元认知策略以及社会、情感策略),并参考Gu and Johnson(1996)的问卷改编而成。主要研究问题为:1)学生对英语词汇学习持什么样的观念?2)学生在词汇学习策略使用方面有何差异?3)学生词汇学习观念、词汇学习策略与他们期末英语考试成绩之间的相关性如何?4)高水平学生与低水平学生在词汇学习观念及策略使用上有何差异?本研究受试者为120名来自山东大学非英语专业的二年级学生。研究结果表明:多数受试学生认为英语词汇在英语学习中十分重要,并认同词汇可以被自然习得,学习词汇需要良好的记忆力和语言天赋;同时也相信,明确的计划和目标在英语词汇学习中必不可少。在所有策略中,认知策略是受试学生最常用的策略,其中猜测、主动用词以及机械记忆等策略使用频率较高。元认知策略使用频率低于认知策略,其中选择性注意和评估策略使用较为频繁。在元认知策略中,计划策略使用频率最低,而这与学生认为学习应有明确计划的观念相矛盾:多数学生使用了情感策略,在学习过程中逐渐克服焦虑,树立信心;社会策略使用频率较低,说明学生在学习过程中缺乏询问及合作学习。在相关性研究中,元认知策略有三项显示与英语期末成绩显著相关,而认知策略中只有一项与英语期末成绩显著相关。总体来说,高水平学生在词汇学习过程中更广泛地使用各种策略。本论文的调查和分析有助于教师对英语词汇教学的现状做出理性的判断,并反思自己的整个教学过程,发现问题并提出可行的解决方案,对我国的大学英语教学有一定的启发意义。