建国后的很长一段时间,我国基础教育阶段的语文教学过分强调知识型教学,使语文教学逐步知识化、框架化。学生掌握的只是些技巧和手段。步入上个世纪九十年代以来,愈演愈烈的高考竞争使应试教育走向了极端,语文教学陷入了脱离实际、远离现实的困境之中。语文教学把学生约束在课堂上,束缚在语文那薄薄的几本书上,捆绑在大量的训练习题上,造成的严重后果就是学生语文积累少而浅,语文素养低下。本文在对语文教学现状反思的基础上,回顾我国古代教学极其重视积累学习的事实,对语文积累学习在当代语文学习上的重要意义作了较明确的阐述。同时,对在基础教育阶段新课程标准精神指引下的语文积累学习目标做了系统而详细的归纳说明,进而提出在新课程标准下的语文积累学习的全新诠释。本文还特地指出传统认识中对语言积累的片面认识——语言积累只是字词篇章等语言材料的简单累积,并且纠正了对语言积累、文化积累、生活积累等的的错误认识。重视和加强基础教育阶段的语文积累学习,实际上是对学习我们母语的优秀学习方法的继承和发扬。廓清这个问题,就是解决了语文教育的“瓶颈”,就是抓住了语文教学的根本出发点。学生的语文积累学习能力得到了提高,进而会相应地提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终生学习和有个性的发展奠定厚重的基础。因此,本文又从人的记忆机理、布鲁纳的认知结构理论和加涅的累积学习理论等理论角度对积累学习的基础性、可行性和必然性做了理论上的佐证。在对基础教育阶段的语文积累学习做了全面的阐述时,最后着重强调提出了创新积累。本文强调语文积累学习过程是从语文知识材料,经验,情感的累积,最终应该是创新能力的形成。创新能力的不断积累将促成新的创新能力的产生,周而复始,不断累积,最终为学生的语文素养和语文能力奠定了坚实的基础。实践是检验真理的唯一标准。本文在语文教学现状及其反思、对在新课程标准精神下的语文积累学习的全新阐释、积累学习的理论依据等论述之后,着重探讨的是基础教育阶段的语文积累学习的实施策略。这就是“激发兴趣,自主积累”、“阅