社会的快速发展使教育改革成为一个全球性的潮流。课程是实现教育目的的重要途径,因此课程改革居于教育改革的核心地位。新一轮基础教育课程改革涉及面之广、程度之深是之前任何一次教育改革都无法企及的。从改革的实效来看,这次改革确实给我们的教育事业带来不少进步,也取得不少成果,这与优秀的课程决策是分不开的,但是理论的阐释是容易的,要用理论指导实践,践行于具体的教学实际却是困难的,在理论走向现实的过程中,最紧要的是对现实的真实把握。而这必须依靠教师对课程理念和决策的理解和践行。因此,变革中的教师成为变革实施的直接推动者,在变革过程中的作用异常重要,研究变革中的教师也就成为自然而必要的课题。　　 本文从变革“私有意义”的理论介绍开始着手,“私有意义”有四方面内涵,即变革带来丧失,变革挑战能力,变革制造混乱,变革引发冲突,由此展开在“私有意义”视野中的课程改革对教师意味着什么的讨论。可以发现,教师在实施新课程改革时不是一帆风顺的,相反,他们对课程改革的体验是复杂的,也是痛苦的,这种改革以制度来约束、要求教师,给教师带来严重的心理压力,而这些真实存在却被好多变革成果的光环所遮蔽。事实上,课程改革给教师带来的丧失有成就感的丧失,教师权威的丧失,利益的丧失等；给教师带来的能力挑战有参与课程发展课程能力的不足,实施有效教学时不能很好地把握课堂和教学等；给教师制造的混乱有多重角色让教师有顾此失彼的乱感,同时新课程改革还给教师带来赋权和教师专业自主的混乱；给教师带来的冲突有微观政治的凸显,教育利益的冲突等。可见,教师在实施课程改革时要想取得成功是多么地困难。课程改革是一项关系到民族教育发展的重大事业,关系到育人质量的重大问题,面对课程改革中的困难,教师不能对改革浅尝辄止,不能望而却步,应该寻求积极发展,将在改革中的这些体验从心里到实践转变到与之相应的另一方面去,即帮助教师实现转变,这也是本文要探讨的核心问题。　　 如何帮助教师实现这一转变,本文从以下几方面展开讨论。首先要教师从丧失走向承诺。教师不能将视野停留在改革带来的丧失中,而应将目光放远,看到改革的曙光,积极迎接改革的到来,对学校变革有所承诺。只有教师坚信变革目标、认同并接受变革价值观、自动自发地为学校变革竭尽全力才能为有效实施变革提供支持；其次教师要形成从旧能力到新能力的转变,这个转变途径有很多,本文主要从教师培训的角度来讨论,即从教师培训的品质上下功夫。从目前教师培训的实际效果来看,基于需要的培训、持续的培训和一致的培训是帮助教师实现从旧能力到新能力的有效途径；第三,帮助教师在混乱寻找清晰。改革给教师带来的混乱主要是角色和关系的混乱,因此从这两个方面着手是帮助教师找到清晰的好方法,本文从明晰管理职责和关系,确立新的评判标准和打破机构壁垒展开讨论。第四,帮助教师从冲突走向共识。冲突是不可避免的,如何在冲突中相处,在关键问题上寻求共识是教师实施课程改革的重要前提。重建教师合作文化,注重以人为本的教师管理方法和建立共识的政治是帮助教师形成共识的有效策略。　　 需要指出的是,教师对改革的体验是多方面的,也是多变的,教师转变的内容和方向也是多重的,本文从“私有意义”这一角度展开讨论只是选择一种角度看问题,以帮助研究变革中的教师提供一种新的视角。