教师质量是影响教育质量的关键因素。对具有5～15年教龄的高中数学教师进行在职培训，在新世纪高中数学课程改革的时代背景之下有着现实的意义和价值。教师在职培训是教师教育的重要组成部分，数学教师专业化的推进也离不开高质量的教师在职培训。课程设置是学校教育的核心问题。一般而言，具有5～15年教龄的高中数学教师已熟练掌握教学技能，大多是各中学的骨干、中坚力量。最重要的是，此时教师有着强烈的事业进取心，有专业发展的意向。因而，对具有5～15年教龄的高中数学教师在职培训的课程设置进行研究，是一个有价值的课题。 本文对具有5～15年教龄的高中数学教师在职培训课程设置的考虑，主要是基于数学教师专业化理论和新高中数学课程改革：探索高中数学教师所应具备的专业素质，和具有5～15年教龄的高中数学教师的身心发展特点。同时，为了使在职培训课程的设置更具实效性、指导性，本文还对高中数学教师进行了问卷调查，了解、分析高中数学教师所存在的问题和专业发展的意向。论文对国内外的教师在职培训的课程设置进行了比较研究、历史研究。在以上工作的基础上，对具有5～15年教龄的高中数学教师在职培训的课程设置做出合理构想。主要观点及研究内容如下。 对具有5～15年教龄的高中数学教师进行在职培训，目标之一是促进高中数学教师的专业化，因此教师在职培训课程内容的选择、课程的编排是为培养、提高高中数学教师的素质服务的，高中数学教师的专业素质的构成、要求应是教师在职培训课程设置的内容和目标。数学教师专业化理论认为，高中数学教师应具备的素质包括：与时俱进的教育理念、完善的专业知识结构(包括普通文化科学知识、数学专业知识和教育科学知识，且这三部分应是相互融合的)、良好的教学技能三个方面。 数学教师的个体专业化(又称为教师专业发展)是一个不断成熟的过程，教师的专业发展具有阶段性。综合国内外此方面的研究成果，分析、总结出馨默氯具有5一巧年教龄的高中数学教师的身心发展特点:已具备了作为一名合格教师的知识体系和教学技能，教师的知识结构发展的重点转到了数学教学法知识及其在实践中的应用，并开始探索形成具有个人特征的教学风格。·而且，教师开始意识到学生的存在。教师的专业态度积极、稳定，有着强烈的自我专业发展意识。 新世纪的高中数学课程改革，从课程的功能、结构、内容、实施、管理到评价，都发生了巨大的变化。通过与以往的高中数学教学大纲的比较分析，论文认为高中数学课程的变化主要体现在四个方面:课程功能观的转变，课程目标的变化，课程内容的变化，和课程评价的转变。相应的对高中数学教师的素质提出了新的要求:树立“以学生发展为中心”的全员、整体教育观，建立动态模式的数学观，努力拓宽数学专业知识，高水平的教育科学理论修养，先进的教学方法和现代教育技术手段，和一定的教育科研能力。 论文对80名高中数学教师进行了问卷调查。调查主要针对教师接受在职培训的状况，教师对自己所参加培训的意见，教师在日常教学中存在的问题和培训需求。调查表明，教师对以往在职培训的意见有:培训课程的过于理论化，少有考虑教学实际，培训的课程内容陈旧，且培训面较窄。在日常教学中，教师又面临着众多的问题，因而有专业发展的需求。其中，掌握以计算机的运用为核心的现代教育技术是广大教师的迫切愿望，教师希望更深入了解学生的身心发展特点。面对新高中数学课程改革的挑战，高中数学教师急需拓宽数学专业知识，学习新的教学方式，掌握崭新的数学课程理论和数学教育评价理论，了解国内外数学教育发展的动态、趋势，掌握进行教育科研的理论和方法等。 教师的在职培训课程应该面向世界，具有先进性。论文选择了三个具有代表性的发达国家(美国、德国、日本)，考察其数学教师在职培训的课程设置状况，这将为建立具有先进性的数学教师的在职培训课程体系提供参考。课程的设置应保持相对的稳定性:继承我国已有的教师在职培训课程中的优秀经验，抛弃其陈旧、不合理之处。 最后，论文综合这五个方面的要素，根据课程设置的理论，确定课程设置的目标取向，订立目标，精选在职培训的课程内容，并对其可能的结构做 lV馨硕士学位论文MASTER’5 THESIS了一设想。