在对语感研究进行反思之后,在哲学、心理学、教育学、语文学等理论的基础上,在当代语文教育研究不断发展的今天,“文感”一词被正式提出了。文感比语感更加关注语文教学中阅读与写作的核心——文本,本研究试图初步构建一个以文本读写为核心的文感体系,对语文课程、教材、教学的相关问题进行重构。本研究以文感的心理发生机制、文感概述及文感教学的实施为中心,共分为五个部分。第一部分,引论。概述文感问题的提出、研究目的和意义、相关问题的研究综述、研究内容、思路和方法。第二部分,文感研究的理论基础。从四个维度,即哲学、心理学、教育学、语文学出发,对文感研究的理论基础做一阐释,主要涉及哲学诠释学、解构主义哲学理论；阅读心理学、作文心理学、学习心理学理论；人本化教育理论、建构主义教育观、语文科课程论基础；语感论、文章学理论。第三部分,文感生成的心理机制。本章首先对文感生成的心理机制的基础——文本图式进行了概述。文本图式是在图式理论和对语感图式反思的基础上提出来的,在阅读和写作中存在文本图式,它是主体在一定的读写实践活动中,在头脑内部逐渐建立起来并且在一直丰富和建构的关于文本内容和形式的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的总和。文本图式包括两个方面：文本图式的静态结构包括文本内容图式——文体图式、文意图式、文气图式、文化图式；文本形式图式——文脉图式、文段图式、文技图式。而文本图式还包括动态驱动的过程,当这一过程趋于自动化时,便生成了文感。第四部分,文感概论。本章对文感的概念、特点、构成要素、类型及功能进行了阐释。文感是是主体自动化地驱动相关文本图式读写文本的过程以及在这个过程中所形成的直觉感悟文本的能力。文感具有稳定性、过程性、个体性、选择性、互转性等特点。文感具备七个能力构成要素,即文体感、文意感、文气感、文化感、文脉感、文段感、文技感。文感分为理解型文感和表达型文感,理解型文感具有预期、建构、解构、评价等功能；表达型文感具有选择、整合、创造、存在等功能。第五部分,文感教学的实施。本章从文感教学出发,首先从语文课程目标的研制和语文课程内容的确立两个方面,对语文课程研制者提出课程建设方面的合理化建议,提出文感是与语感并举的概念,二者构成语文素养的核心;语文课程内容不仅有语识,文识也是其重要组成部分。其次从语文教材编排的体例、课文内容的选择、教材作业系统和助读系统编写的角度,对语文教材编写者提出教材编写方面的合理化建议,并辅以教材实例分析。最后从语文教学内容的建构和实施两个角度,对语文教师提出教学操作方面的合理化建议。文感与文感教学研究,具有一定的前瞻性和开创性,对促进当前的语文教学改革具有积极的意义。而文感的研究毕竟还仅仅是一个开始,无论是理论层面的构建,还是实践层面的操作,都需要日后进一步研究和探讨。