本论文立足于改革传统的讲授式课堂教学模式,在研究《信息技术》教学模式及自主-协作学习能力内涵的基础上,采用文献研究、观察、行动研究、问卷调查等研究方法,根据自己多年任教《信息技术》课的经验体会,探索适合《信息技术》课特点的新型教学模式。该模式力图在《信息技术》课教学中,将任务趋动与自主—协作学习理论进行融合,实现任务驱动与自主—协作学习的相互互利,以此提高学生的学习效率和学习兴趣,同时培养学生的自主学习能力和合作交往技能。本文在理论和实践两个层面进行深入的探索,丰富和发展了《信息技术》教学的研究。整篇论文共分五个部分:第一部分绪论,全面阐述了本研究的背景、现状、目的、价值以及研究的方案计划。第二部分是对任务驱动教学法、自主学习和协作学习分别做了详细的阐述并论述了其理论依据。任务驱动教学法,是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。教师通过巧妙地设计教学任务,将要讲授的知识蕴含于任务之中,使学生通过完成任务,达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析,提出问题,并研究问题解决的方案,最后经过实践达到最终目标。自主学习是在教师的引导下,学生根据自己的学习能力,学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。协作学习是学生以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下,最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为。第三部分是将任务驱动与自主—协作学习进行整合,构建出“基于任务的自主—协作学习”模式,并详细阐述了该教学模式的基本教学过程。第四部分利用行动研究法对《信息技术》课进行一学期的教学实践。该研究分为两个阶段来完成。研究的第一阶段主要采取组间竞争的协作方式,以完成具体任务。第二阶段则围绕完成一个综合性的开放任务为主题,进行协作研究。本研究主要通过行动研究的两个阶段,来寻找任务驱动教学法在《信息技术》课上的自主-协作学习过程中的应用成效和存在的问题,探索如何根据《信息技术》新教材的特点采用新型的教学模式。实验结果表明,实施基于任务的自主—协作学习对提高的学习效率和学习兴趣成效显著,同时对学生学习能力和合作交往技能的培养具有积极作用。第五部分,总结了本论文的研究成果以及存在问题。