【摘 要】
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近年来0-3岁婴幼儿的亲子教育需求不断增加,亲子教育领域引入了政府购买的服务项目,运用社会工作的方法介入1-2岁亲子教育是促进亲子教育的重要方式。笔者以Q市T社区亲子教育服务项目的实践为基础,以社区内1-2岁婴幼儿及其家庭作为研究对象,通过亲职教育小组、亲情教育小组提升照料者的育儿能力、亲子互动能力,在设计小组中基于学习理论和符号互动理论指导,重点关注父母的育儿能力和亲子力的培养。本文通过研究主要
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近年来0-3岁婴幼儿的亲子教育需求不断增加,亲子教育领域引入了政府购买的服务项目,运用社会工作的方法介入1-2岁亲子教育是促进亲子教育的重要方式。笔者以Q市T社区亲子教育服务项目的实践为基础,以社区内1-2岁婴幼儿及其家庭作为研究对象,通过亲职教育小组、亲情教育小组提升照料者的育儿能力、亲子互动能力,在设计小组中基于学习理论和符号互动理论指导,重点关注父母的育儿能力和亲子力的培养。本文通过研究主要得出以下几结论:（1）学习理论和符号互动理论是增进1-2岁亲子教育的有效指导理论。（2）本文研究的亲职教育模式和亲情教育模式符合1-2岁亲子教育的发展需求,能够提升父母的育儿能力,亲子力,同时对于隔代养育的家庭够实现亲子教育的衔接。（3）在对1-2岁亲子教育的干预中,引入专业社会工作者是必要的,社工能够实现资源链接,促进1-2岁婴幼儿亲子教育的发展。
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