词汇习得一直以来都是二语习得的重要组成部分。随着Schmidt提出了“注意假设”,许多研究者开始把研究投向于如何通过教学方法提升学习者对词汇或语言形式的注意,进而促进学习者对词汇和语言形式的习得。同时,这也为二语习得的研究和发展提供了一个新的视角。本研究在“注意假设”的基础上,从认知和心理学的角度分析二语词汇习得。通过实验比较了输入强化,口语输出和书面输出这三种提升注意的教学方法在阅读中对词汇习得的影响,希望能对二语词汇学习和教学有所帮助。本研究试图回答以下三个问题:1.两组输出任务组(口语输出和书面输出)是否比输入强化任务组更有利于词汇习得?2.在及时测试(短时记忆)中,口语输出任务组和书面输出任务组之间在习得新词汇方面是否有显著的差异?3.是否是输出任务组,尤其是书面输出任务更有利于被试在长时记忆中记忆更多的词汇?本研究的被试来自于江西师范大学国际交流学院英语专业大一年级的90名英语专业学生,他们被分成了输入强化组,口语输出组和书面输出组三个实验组。对本实验所产生的数据采用了方差分析和配对T检验进行分析,得出的主要结论如下:1.通过学生在阅读材料后完成不同的任务,发现口语输出任务组和书面输出任务组比输入强化任务组更有利于词汇习得。2.在及时测试中,口语输出任务组和书面输出任务组的学生习得的新词汇并没有显著的差异。3.在延时测试中,输出任务组尤其是书面输出任务组在长时记忆中记忆了更多的词汇。基于上述研究结果,对二语词汇学习和教学提供了一些启示:首先,学生和教师应该重视输出在二语词汇学习和教学中的作用,采用多种不同的输出方式进行输出练习,例如口头翻译,书面写作,文本重构等等。其次,教师在教学中应该采用多种不同的教学方式提高学生对词汇的注意度。最后,学生在学习中应该时常巩固和复习词汇,使对词汇的记忆更加牢固。