思维导图是一种表达发散性思维的可视化工具,它具有图文并茂的特点,能够模拟大脑的思考方式,外显人的认知结构,因而也被称为“脑图”或“心智图”。自上个世纪60年代产生后,就一直受到各界的重视。目前,在西方国家、新加坡、马来西亚以及中国的香港、台湾地区已经广为流传,在中国内地也逐渐引起研究者们的关注。随着人们对思维导图的深入了解和研究,它那强大的功能逐渐被发掘,在教育界掀起了巨大波澜。清华大学、北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学等高校以及一批中小学学校都在积极进行思维导图教学的研究。但是,就笔者了解状况而言,现在的研究还处于比较浅层次的阶段,大部分是在验证思维导图在教学中的巨大作用。不容忽视的是思维导图也是有弊端的,只有正视并解决其弊端,才能真正促进其与教学的结合。本文是以思维导图在高中历史教学中运用的现状为出发点展开研究的,经笔者的调查发现,许多教师对思维导图的理解片面,停留在表面,仅仅把它看作是一种工具,因而也就使得课堂教学模式僵化,固化了学生的思维,挫伤了学生学习历史的兴趣,不能真正发挥学生的主体性,激发他们的问题意识。其实,它更是一种理念,一种思考、生活方式。在本文中笔者针对上述问题,从两个方面提出自己的见解,以期能够给一线教师提供建议和启发。第一,通过引导学生建构历史脉络导图、比较导图来丰富学生的历史表象,并探求与传统教学方式的结合,最大限度的发挥思维导图的作用,激发学生的学习兴趣。第二,通过对学科问题、单元问题以及课堂问题的层层探讨来建构问题导图,在课堂上坚持以学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导,营造和谐的课堂氛围,激发学生的发散思维,真正发挥学生的主体性,促进学生自主深入的学习。