生态学总体说来是研究包括人在内的生物和环境间关系的一门科学。它要研究人与自然界的相互关系,而教师发展问题也一直是教育界以及研究者的焦点之一。本文研究的主要目的是为了解呼和浩特市高中英语教师发展环境的总体现状以及探索不同年龄阶段教师对自身发展环境的不同感知与需求,从而采取相应的改善措施。为此,作者对呼和浩特市市区的三所高中的41位教师进行了调查研究。本文主要采用问卷调查及访谈两种方法进行了调查研究。首先,通过对呼和浩特三所学校的41位英语教师进行问卷调查,了解到高中英语教师发展环境的现状,其次,作者分别对三所学校的4个年龄阶段教师的问卷进行进一步的总结分析得出不同年龄阶段的教师对自身发展环境的认识与不同需求。之后,通过对3名英语教师的访谈进一步辅助问卷结果。最后对调查结果进行了认真的分析,提出了合理性的建议。调查结果表明,呼和浩特地区高中英语教师的发展环境的总体现状如下:(1)大部分教师对于人际关系环境,教学环境较为满意。(2)在科研环境中,教师存在普遍的对学科发展的最新动态关注不高,发表的论文篇数不多,虽对研究感兴趣却力不从心。(3)大部分教师对学校及改革环境较为不满,认为学校提供的培训少,满足不了实际需求,而对于改革,大部分教师虽认同,但认为教师的话语权小,改革不切实际。(4)教师对生活状态都比较满意,但也存在教师对自身专业发展的要求低,满足于现状,除此之外,教师期待工资改善。通过不同年龄阶段的对比发现,不同年龄阶段的教师在发展环境中存在以下不同:(1)在人际关系环境中,40岁以下教师对自身与同事及领导的相处不太满意,而处于40-50的教师与学生相处倍感压力。(2)在教学环境中,处于40-50之间的教师教学动机弱,认为工作量大,感到疲惫,同时他们中的大多数认为教师的评价机制是提高教学的最重要的因素,而其他年龄阶段的老师则选择与学生的积极互动作为最重要的因素。至于挑战,大多数老师选择学生,但仍有部分40岁以下的教师把同事之间的竞争视为最大挑战,而且,他们大多认为进修是提高教学最有利的因素,然而,大多数处于40-50间的教师选择教研活动,大多数处于50-60教师则认为学生的反馈是最有效的因素。(3)在科研环境中,处于30-40岁的教师对科研最为感兴趣,但是40岁以下的教师对学科发展的最新动态关注度不高。(4)在学校与社会改革环境中,大部分处于50-60的教师不认同改革,部分处于30-40岁之间的教师认为改革对教学有很大的影响,其次大部分处于30以下及50-60岁间的教师认为改革最大的问题是教师缺乏话语权,但大多数处于30-50岁以下的教师认为改革脱离现实。对于学校环境,只有处于40-50岁的教师认为学校制度不是很有效。大多数处于40以下的教师不满足于进修、培训的机会,处于50-60间的教师则不愿意参加学校开展的各项培训活动。(5)对于生活环境,不同年龄阶段的教师之间差距不大,但与其它年龄阶段教师相比,30岁以下的教师职业追求较低。通过以上分析得出的重要启示如下:(1)教师应正确对待自身发展所处的环境,转变消极因素,为自身发展创造一个良好的生态环境。(2)学校及相关部门要为教师提供有利条件,要考虑不同年龄阶段教师的需求,走进教师的生活,听取他们的意见,营造一个良好的教师发展环境。