教育评价一直受到教育界关注。评价作为一种教育手段,最终目的是为了促进学生更好的发展。它也是为了更好的遵循学生的身心发展规律,有效引导广大小学英语教师准确把握课程标准规定的内容与要求,促进学生健康持续发展的一种有效途径。伴随着小学英语新课标的深入和素质教育的推广,更多的人开始关注以学生为中心的形成性评价的促进性作用。本文从形成性评价的角度出发,关注其中重要的一环——教师反馈归因对学生学习动机产生的影响,研究应采取怎样有效的教师反馈来增强学生的学习动机,以此改善目前小学英语教学形成性评价中的教师反馈。本文首先概述了近年来国内外学者对于形成性评价的研究,包括形成性评价的内涵、功能和形式,接着在此基础上,探索教师应如何促进形成性评价,尤其是教师反馈这一部分,因为它是当前形成性评价中至关重要的一部分。然后在分析了教师反馈的内涵、功能和形式的基础上,采用Schunk提出的以努力为归因理论的教师反馈分类,根据不同形式的教师反馈对小学生英语学习动机产生的影响,从理论层面进行了探讨。在接下来的内容中,作者对小学四年级三个平行班的学生进行了为期一个学期的相关对照试验研究和学生访谈:同一位英语教师在将形成性评价融入到平时的英语教学中时,对三个平行班级的学生采取不同形式的教师反馈。实验结果显示:强调教师反馈的形成性评价确实在不同程度上增强了学生的英语学习动机,而在三种不同的教师反馈中,将学生的表现归因于努力的教师反馈比把学生的表现归因于能力的教师反馈或一般的教师反馈更有效地增强了学生英语学习的动机。在理论和实验相结合的基础上,作者在全文最后提出了关于形成性评价和教师反馈的一些建议:形成性评价和终结性评价相结合的评价模式是当前帮助学生身心健康发展的最好模式;在形成性评价中应该强调教师反馈的作用;教师提供反馈时应该以学生为中心,并把学生的表现归因于努力,这样的教师反馈能够更有效地增加学生学习的动机。