自我效能感是美国心理学家班杜拉最早提出的一个概念,自我效能理论在临床心理学中应用较多,但近年来在学校教育中的应用也日益增多。自我效能感是个体对自己在某方面的效用、能力的感知,是个体自我认知的一种表现。物理学习自我效能感是影响学习者学习质量的重要变量。从终身教育的角度看,对教育质量的评估不能停留在考试分数的统计上,而应重视受教育者的学习自我效能感水平变化。为了解高中生物理学习自我效能感的现状和可能存在的问题,根据本研究所关注的物理学科特点、物理学习过程和学习主体等方面的特点,本文主要从情境和学习主体两个维度编制了测量高中生物理学习自我效能感的问卷,根据试测结果,问卷具有较好的区分度、信度和效度。使用自编的物理学习自我效能感问卷,以广州市四所高中412名高一年级学生作为被试进行了调查,结果表明:(1)学生在不同情境下的物理学习自我效能感水平不同,课外情境下的效能感水平最低,其次是考试情境下;(2)不同物理学业水平学生的综合物理学习自我效能感差异显著,综合物理学习自我效能感随着学业水平的提高而增强;(3)在课堂和考试情境下,低分组学生的效能感水平最低,且差异显著,而不同学业水平学生在课外情境下的效能感水平差异不显著;(4)男生的综合物理学习自我效能感水平显著高于女生;(5)在物理课堂情境下,男生自我效能感水平显著高于女生水平,但是,在课外和考试情境下,性别差异不显著;(6)在动机因素上,物理学习自我效能感水平的性别差异不显著,但是,在认知因素、情感因素和选择因素上,男生物理学习自我效能感水平要显著高于女生水平。为了克服问卷法的局限性,本文还编制了访谈提纲,细致地了解学生本人的物理学习自我效能感,以及他们在物理学习中的深切感受。访谈调查的结果表明:(1)从物理学习动机上看,物理学习自我效能感能加强或削弱个体的物理学习动机水平。物理学习自我效能感的高低决定着学生的目标选择、努力程度和坚持程度。(2)从物理学习主动程度上看,物理学习效能感比较高的学生,在物理学习中处于一种比较主动的地位,他们的自主学习能力也比较强。而物理学习效能感比较低的学生则过多强调外部条件,将自己的努力看做一种消极的应对,并会表现出“心有余而力不足”的感觉。(3)从物理学业情绪上看,低自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系,而高自我效能感者往往表现出兴奋、自豪、期望和放松等积极的学业情绪。最后本文总结了对教学实践有宏观指导意义的较为通用的自我效能感提高策略,还分别从情境和学习主体的角度提出了教学建议,如加强课外情境下学习主体自我管理的指导、有针对性地优化调整课堂管理方法、通过感性经验培养学生的实验兴趣和自觉性、在认知上培养良好的思维方式和学习习惯、在情感上不断给予学习的快乐感和成就感,从而逐渐培养起学习主体的一种良性的学习态度。