听力在外语学习和日常交际中具有重要的作用,但是由于听力理解的特性,导致一些听力学习者对听力学习产生焦虑情绪。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020修订）提出要关注学生的情感态度价值观,对高中生英语听力学习策略也提出了更高的要求。对英语听力焦虑和听力策略展开实证研究不仅能为英语教师从学生情感和认知的视角探索英语听力教学的多样性提供参考,还能丰富高中英语听力教学研究领域的实证研究数据。基于以上研究背景,以Krashen（1982）的情感过滤假说和Anderson（1985）的听力三阶段论为理论基础,本文展开对高中学生英语听力焦虑,听力策略和听力水平的相关性研究。具体包括五个研究问题:（1）高中生的英语听力水平、英语听力焦虑和英语听力策略现状如何?（2）英语听力焦虑在年级、性别、英语听力水平变量上有无差异?（3）英语听力策略在年级、性别和英语听力水平变量上有无差异?（4）英语听力焦虑、英语听力策略与英语听力水平的关系是什么?（5）英语听力焦虑和听力策略在哪方面影响被试英语听力水平?其重要预测因素和程度是什么?本研究以云南省昆明市某高级中学高一和高二的学生为研究对象,采用调查法对464名学生进行问卷调查,并对其中7名学生进行了访谈。具体的研究工具为个人信息问卷、听力焦虑量表、听力策略问卷,期末英语听力测试卷和访谈提纲。研究运用SPSS26.0整理数据并进行描述性分析、独立样本T检验、单因素方差分析、相关系数统计和多元线性回归分析,用Word2019对访谈数据进行内容分析。结果表明:（1）被试的听力水平大多处在中等水平甚至低水平,均存在着中等程度的英语听力焦虑。在四类焦虑因子中,缺少听力技能焦虑程度最高,缺乏听力自信焦虑程度最低。被试的听力策略使用情况总体处于中等频率,其中认知策略使用得最为频繁,其次是元认知策略和社会情感策略。（2）总体听力焦虑程度在年级变量上不存在差异,而缺乏听力自信和担心听力结果这两个焦虑因子在年级变量上存在差异,即高一年级学生比高二年级学生有着更高的缺乏听力信心焦虑,而高二年级学生比高一年级学生更容易产生担心听力成绩焦虑。总体听力焦虑程度和四类焦虑因子在性别变量上不存在差异。总体听力焦虑程度在高听力水平学生和低听力水平学生中存在显差,缺乏听力自信焦虑因子在高中低三类听力水平学生中存在显差,具体表现为低听力水平学生比高听力水平学生更容易听力焦虑和失去听力自信。（3）总体听力策略使用频率和三类听力策略因子使用频率在年级和听力水平上存在差异,具体表现在高二学生比高一学生更频繁的使用各类听力策略,高听力水平学生比中水平和低水平学生更频繁的使用各类听力策略。总体听力策略使用频率和元认知策略使用频率在性别上存在显差,具体表现为女生比男生更多的使用英语听力策略和元认知策略。（4）整体听力焦虑程度,缺乏听力自信焦虑和缺乏听力技能焦虑与整体听力水平具有显著的负相关,担心听力过程焦虑和担心听力结果焦虑则与整体听力水平没有显著的相关性。整体听力焦虑程度和四类听力焦虑因子与不同听力水平之间具有不同的相关关系。此外,整体听力策略和三类听力策略因子与整体听力水平具有显著的正相关关系。整体听力策略使用频率和三类听力策略因子与不同听力水平之间具有不同的相关关系。最后,整体听力焦虑程度和整体听力策略使用频率不具有显著的相关关系,三类听力策略因子与缺乏听力自信焦虑因子呈显著的负相关关系,与其他三类焦虑因子呈显著的正相关关系。（5）四类听力焦虑因子可以预测11.8%的听力水平,三类听力策略因子可以预测21.7%的听力水平,整体听力焦虑程度和整体听力策略使用频率联合可以预测24%的听力水平。综上,在高中英语听力教学中,英语教师应该根据学生的差异性（年级,性别,听力水平）关注不同学生的听力焦虑情况,不同听力策略使用情况。根据不同特点的学生进行差异化的分析和指导,结合英语听力的特点,动态的调整教学内容和教学方法,帮助学生建立积极的英语听力学习观,帮助学生学会灵活地使用听力策略。高中学生也应该学习调节和评估自己的听力学习情况,学会规划和利用好自己的听前、听中和听后一系列的学习活动。