高等学校是培养人才的场所,而课堂教学是培养人才的主要形式,也是高校培养人才的主阵地。课堂教学质量的高低,直接影响着人才培养质量的高低。云南师范大学从建校至今,已经有70余年的发展历史,为西南地区,尤其是云南省培养了一批又一批的优秀人才,在很大程度上解决了云南省中小学师资匮乏、质量偏低等问题。笔者从历史的角度出发,结合史论结合的思路,运用文献分析法、历史研究法和比较研究法。根据《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题决议》和云南师范大学的发展和教学改革特点为依据,将76年的课堂教学历史分为六个阶段:第一阶段是新中国成立前云南师范大学的课堂教学(1938-1949);第二阶段是建国初期云南师范大学的课堂教学(1949-1956);第三阶段是开始全面建设社会主义时期云南师范大学的课堂教学(1957-1966);第四阶段是“文化大革命”时期云南师范大学的课堂教学(1966-1976);第五阶段是走向振兴时期云南师范大学的课堂教学(1976-1998);第六阶段是坚持改革,努力开创新局面时期云南师范大学的课堂教学(1998-今)。本研究结合每个时期的政治、经济、文化历史背景、云南师范大学课堂教学改革的特点,遵循“历史与逻辑的统一”原则。通过查阅相关档案和史料,以历史事实为依据,尽可能还原每个时期云南师范大学的课堂教学原貌。从五个维度,分别是课堂教学理念、课堂教学目标、课堂教学方法、课堂教学内容、课堂教学评价来归纳总结每一个历史时期的课堂教学概况、成效、特点及不足之处。总结出70余年云南师范大学课堂教学的发展轨迹、发展的特点、成效与不足。并且找出存在的问题,即:一是,在国立昆明师范学院时期,课堂教学的师资投入明显不足。二是,建国后仿效苏联,致使教学内容不切合本国、本省的实际,这一时期培养的中学教师质量不高的问题。三是,课堂教学评价体系建立过晚,早在西南联大时期,曾出现教授听课,学生旁听、课堂讨论的等教学互评机制,但是在建国之后,教学评价机制一直到上世纪90年代中后期才出现在学校的课堂教学体系汇总,学校才陆续建立领导听课制和学生评教制度,后来也才逐渐得到完善。最后,笔者依据自己的拙见,根据学校70余年的课堂教学发展历史提出了对云南师范大学课堂教学改革的一些启示,即:一是,要抓住发展机遇,坚定地以教师教育为特色培养人才。二是,树立合理科学的课堂教学理念。三是,丰富课堂教学的内容。四是,完善课堂教学方法。五是,建立健全课堂教学评价体系。