随着基础教育教学的不断改革和发展,传统班级授课制因无法关注到学生的个体差异性而逐渐暴露出其缺陷和不足。青岛实验高中(原青岛十五中)于2014年开始进行了一系列全面深化的课程改革,凸显了该校新人文理念的教育教学特色。其中结合学校实际所施行的学科分层走班教学,是该校最具特色的课程改革之一。学科的分层走班教学,可根据学生学科上的特点进行层级划分,针对性制定教学计划和教学策略,充分调动学生的学习积极性和内驱力,使每个层级的学生都能得到该学科上的最优化发展。化学是青岛实验高中首次进行分层走班教学尝试的学科之一,迄今已有四年多的发展历史并仍进行的如火如茶。因此,笔者期望通过探索该校高中化学分层走班教学的实践,结合多角度效果评价,为我国高中化学分层走班教学研究提供一些具有实践价值的成果和建议。本论文研究建立在笔者直接参与该校化学分层走班四年多的教学实践基础之上,共分为五大部分:第一部分是引言,主要从问题的提出、文献综述、研究意义、研究目标和内容、研究方法五个方面进行了阐述。第二部分是分层走班教学模式的概念界定和理论基础,首先是分层教学、走班教学、选课走班制、分层走班教学四大概念的界定,然后从建构主义教育理论、加德纳多元智力理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论和维果茨基“最近发展区”理论中找到本校化学分层走班教学的强有力的理论依据。第三部分是青岛实验高中化学分层走班教学实践研究,首先是该校化学分层走班机制,然后是教学过程具体分层走班实施,包括化学集备组的集备、各层级教学实施策略、化学分层走班教学与行政班常规管理接轨,最后是“同课异构”教学案例。第四部分是化学分层走班教学效果评价,通过对青岛实验高中三名学生个案研究、对2015级理科生问卷调查和对相关人员的访谈进行全方位多角度的客观公正的效果评价。第五部分是结论与展望。本研究主要结论如下:1.青岛实验高中化学分层走班教学的基本策略为:依据学生层级设计不同教学目标,采用不同课堂教学方式,注重学习共同体的建立,施行不同的学习习惯养成策略和评测方法。并与学校“导师制”有机结合,让化学教师成为“微型班主任”,弥补分层走班教学中班级管理的一些弊端。2.调查问卷和访谈及个案追踪的结果表明:青岛实验高中化学分层走班教学的实施效果良好,同时也存在某些方面的不足。①通过对青岛实验高中2015级三名学生的个案追踪可看出:在高中三年里,学生可根据自己个性化发展的需求在化学学科上选择最适合自己的层级,从而得到全面个性化的最优发展。②通过对青岛实验高中2015级理科生的问卷调查可看出:学生对该校的化学分层走班教学认可度较高,但仍有进一步优化的余地和完善的空间;大多数学生适合所在层级的具体教学过程;学生的学习状态情况良好,但在心理状态上,呈现出部分学生因产生压力或者优越感、自卑感等对化学学习造成了不良影响。③通过对学生、教师、家长和校长的访谈可看出:大多数人员对该校化学分层走班教学的实施给予了充分肯定和高度评价。少数同学有所顾虑和质疑;教师对学生的管理难度加大,工作量增大;个别家长存在较大误解。校长充分肯定了该校化学分层走班教学并对“弯道超越”充满信心。3.反思已经进行的实践工作,有四方面的不足需要改善:化学分层走班教学策略亟待优化;化学教师专业素质有待提高;部分家长、学生存在误解和排斥;心理疏导工作欠缺。深入思考和分析该教学实践存在的不足,从而提出恰当的改善措施并进行前景展望。国内外的分层教学历史都很悠久,但把分层教学和走班教学结合到一起,无论国内还是国外都没有太多实践经验可参考。青岛实验高中排除内忧外患大胆施行了学科分层走班教学,在实践过程中不断摸索、前行。本论文认真总结已有的实践经验,不仅有利于青岛实验高中的化学分层走班教学在教学形式、教学策略等方面不断调整、完善和发展,也可为目前国内鲜有的分层走班教学理论增砖添瓦。