学业行为(Learning-behavior)是一种特定情境下的主动适应性行为,具体内容包括学习主动性、学习态度、注意力与坚持性、学习策略/灵活性。学业行为与学业成就关系密切,学业行为可通过教育加以改善。自我妨碍与防御性悲观作为价值保护策略,影响学业行为和学业成就的取得。本研究者在教学实习中发现部分学生学习主动性差,学业成绩不理想,但却总是找各种借口避免努力学习,譬如采取在考试前不复习、熬夜、玩耍等行为,并对自己的学业持有一种悲观的态度,设置低于自身实际水平的目标。鉴于此,本研究试图考察初中生学业行为的发展现状,探索学业行为与自我妨碍、防御性悲观之间的关系,为改善自我妨碍、提升学业行为水平、丰富初中生心理健康教育实践提供参考。本研究分为两部分。研究一采用学业行为量表、自我妨碍问卷、防御性悲观问卷,选取缅甸曼德勒云华师范学院的176名初中生与陕西汉中某初中的431名学生进行调查,了解初中生学业行为与自我妨碍、防御性悲观的发展现状,探讨三者之间的关系;研究二选取研究一中低学业行为水平、高自我妨碍水平的24名学生,随机分配为实验组和控制组,各12名学生。通过8次团体心理干预,改变其自我妨碍水平,增强学业行为。研究结果如下:1.学业行为水平国内初中生显著高于缅甸华校初中生,城市生源显著高于农村生源,初一、初二学生显著高于初三学生,独生子女显著高于非独生子女,男女生之间无显著差异;2.自我妨碍水平国内初中生显著低于缅甸华校初中生,男女生之间、城乡之间无显著差异,初一、初二学生显著低于初三学生,初一、初二之间无显著差异;3.防御性悲观及防御性期望水平国内初中生低于缅甸华校初中生,国内初中生反思性思考水平显著高于缅甸华校初中生,男女生之间、城乡之间、独生与非独生子女之间的防御性悲观及其两个维度均无显著差异,初一、初二、初三在防御性悲观与反思性思考上无显著差异,防御性期望水平初一、初二学生显著低于初三学生,初一、初二之间无显著差异;4.初中生学业行为与自我妨碍、防御性悲观均呈显著负相关,自我妨碍与防御性悲观显著正相关,自我妨碍和防御性悲观对学业行为具有显著预测作用。自我妨碍在学业行为与防御性悲观之间起部分中介作用;5.对初中生自我妨碍进行干预能够间接提升学业行为水平。结论:1.初中生学业行为水平整体良好,处于中等水平,且在区域、年级、是否独生子女方面有不同表现;初中生自我妨碍水平、防御性悲观水平整体偏低,均处于中下水平,且受区域、年级的影响。2.学业行为与防御性悲观、自我妨碍存在密切关系,低防御性悲观的个体拥有较高水平的学业行为,通过自我妨碍可解释防御性悲观对学业行为的作用。3.干预自我妨碍可提高学业行为水平。提示当前初中生心理健康教育应重视对自我妨碍初中生的关注,培养其主动积极的学习策略。