作为语言输入的基础,听力在日常交际和英语学习过程中都扮演者重要的角色。但长期以来,在英语教学过程中,中学教师往往更加注重学生读写技能的训练而忽视学生听说能力的培养,长此以往,英语教学与实际的语言运用之间的矛盾造成了初中生在英语听力过程中普遍存在焦虑情绪。面对听力过程中的焦虑情绪,学生通常采用逃避的方式,甚至有些学生对英语产生厌学心理,这种状况严重影响了初中生的英语学习。因此,探索初中生产生英语听力焦虑的原因并积极寻找解决听力焦虑的对策方法是当务之急。本研究以克拉申的情感过滤假说及输入假说为理论支撑旨在讨论三个问题。问题一:初中生英语听力焦虑的原因是什么?问题二:听力焦虑与听力成绩之间的关系是什么?问题三:减少听力焦虑的对策是什么?本研究以西宁市第十三中学初二年级两个平行班为实验对象。笔者于实验班采用传统的听力教学模式,而在实验班,情感过滤和可理解性输入理论被用来减少学生的听力焦虑。本研究通过问卷、访谈等形式分析引起学生听力焦虑的原因,并通过前后测成绩的对比分析等形式研究听力焦虑与听力成绩之间的关系。经过一个学期的实验之后得出结论:实验班与控制班成绩存在显著性差异。也就是说,听力焦虑与听力成绩之间存在显著的负相关关系。针对学生的焦虑情绪,笔者在实验过程中探索了一些减少听力焦虑的对策。首先,教师应当改变传统的听力教学模式,不断创新教学理念和方法,保证学生对知识的有效输入。其次,加强英语语音知识的训练,增加听力背景知识的学习。再者,拓展听力材料的多样性。同时,加强听力方法和技巧的指导。最后,教师要培养学生对于细节信息的模糊容忍度,帮助学生建立模糊容忍度,抓住主要内容。以上方法和策略从理论上丰富了教师的教学关注点,但尚未得到长期的实证研究。因此,更多的时间和精力应当被投入到进一步的研究中。