二十世纪六十年代末,外语教学届的研究者们将注意力由教学过程转向了学习过程,对语言学习观念的探索就是其中之一。他们提倡外语教师应该了解学生在学习语言时所持有的不同观念并注意观察其对学习者语言学习成效产生的影响。 基于 Horwitz (1987;1988;),Wenden(1987;1998)和文秋芳(Wen,1995;1996)等中外专家的研究,笔者改编了一份由二十六题组成的语言学习观念问卷。被试者为山东省济南第一中学的84名高三学生,他们接受了以下五个方面的观念测试:1、对英语学习性质的看法 2、对英语语言技能的看法 3、对英语教学的看法 4、对英语学习策略的看法 5、对学习动机的看法。本研究采用SPSS(11.0)软件包对被试的应答做出统计分析,力求总结出大部分高中生在学习英语时普遍持有的观念,并帮助外语教师及同学们认识观念对外语学习产生的影响。本研究主要有以下发现: 1、参与调查的绝大多数学生已经形成了自己的英语学习观念,就英语性质、英语语言技能、英语教学、英语学习策略及学习动机观念而言,他们的认识大致相同。大部分被试者对英语教学和学习策略持有比较积极的观念,他们学习语言的目的十分明确,学习动机大致属于工具型:例如,很多学生希望通过学习外语在高考中取得好成绩,并在将来找到一份理想的工作。但在语言的性质和语言技能观念方面,学生认识模糊,甚至持有对将来的语言学习不利的看法。例如,有的学生片面强调语法词汇等语言规则形式的学习;还有不少学生将主要精力集中在读写技能的训练上,忽略了各项语言技能之间的平衡发展。 2、独立样本T检显示高分组与低分组学生在学习观念上存在一定的差别。尤其,在教学与学习策略方面学生的态度存有显著的差异。调查结果表明低分组学生通常持有较消极的学习观念。他们崇尚教师的权威,不善于使用管理和交际策略,在学习中缺少计划性,自我检测能力和口头表达能力尚需增强。 虽然本次研究尚存有局限性,例如调查规模较小,研究者尚未将学习观念的变化纳入调查范围等,但它对高中英语教学有一定的指导意义。在教学中,外语教育工作者应该采取积极的态度,从深入了解学生的英语学习观念入手,增强自己及同学们对学习观念重要性的认识,培养学生积极的学习态度,以帮助他们有山东大学硕士学位论文效的学习。就学生在学习过程中产生的错误或消极的观念而言,教师可以有针对性地开展策略训练以期逐步加以引导。同时,教师应在教学中适当穿插一些通俗易懂的语言学习性质知识,努力营造良好的语言学习环境,培养同学们的自信心。建立科学的语言学习观念还将有助于提高学生的自主学习意识。关键词:学习观念;语言性质;语言技能;语言教学:学习策略:学习动机