道歉言语行为是跨文化交际中最常用的言语行为之一。汉语影响力与日俱增,汉语口语教材成为汉语学习者学习道歉言语行为的重要依托,它帮助汉语学习者了解和掌握汉语中道歉言语行为的表达方式、融入新的语言环境。《体验汉语口语教程》《发展汉语》和《汉语口语》内容有较强的针对性、实用性和权威性,在对外汉语教学中使用较广。文章以言语行为理论为基础,在道歉言语行为的概念框架下,分析三套教材中的道歉言语行为语料,探讨其编写的合理性。文章通过四个部分对汉语口语教材中的道歉言语行为进行分析。第一章分析了道歉言语行为的内涵、构成、性质和功能,对道歉言语行为进行界定。第二章从道歉言语行为策略整体入手,对道歉语用策略和道歉应答策略两方面展开研究。文章发现,道歉语用策略在三套汉语口语教材中所占比例都很大,道歉辅助手段出现频率相对较少;道歉语用策略类型大都是以复合形式出现,集中在初级和中级阶段,而道歉应答策略以单一形式表达居多。第三章从语用环境出发,对汉语口语教材中道歉言语行为的语用环境设置和其适宜性进行分析。三套汉语口语教材中都有打扰、冒犯、过失和拒绝四种交际话题和朋友、师生、同学等常见的交际主体关系的设置,使用的道歉语用策略与语用环境相适宜。第四章对三套汉语口语教材中道歉言语行为的编写情况进行分析并提出有益建议。三套教材在编写时都体现了典型性、基础性和礼貌性的特点,道歉策略的选择和语用环境的设置能够贴近生活,利于汉语学习者学习。但为了使汉语口语教材的编写更加细致全面,文章在最后提出道歉言语行为表达形式的多样性、道歉功能的丰富性、语用环境设置的适宜性和道歉言语行为分布的均衡性三点有益建议,以期帮助汉语学习者更全面地了解汉语道歉言语行为。