本研究旨探讨“阅读圈”教学模式对高中学生英语阅读能力的影响。其理论框架为输入假设和建构主义理论。本研究主要探讨两个研究问题:(1)“阅读圈”教学模式在总体上对高中英语阅读能力具有何影响?(2)“阅读圈”教学模式在哪些具体方面对高中英语阅读能力具有影响?本研究对象为江苏省靖江高级中学高三两个平行班共103名学生。其被选作本次实验对象原因如下:两个平行班均为作者教授,且英语阅读能力相当。对照班采用传统的课本阅读,实验班采用“阅读圈”教学模式进行课外阅读课教学。“阅读圈”模式由Harvey Daniels提出,分为三步:第一步学生自主选择阅读材料,组成阅读小组,分配角色,制定阅读计划;第二步学生自主阅读,完成角色任务单;第三步课堂小组讨论。本次实验包括两轮泛读,第一轮泛读为小说阅读,第二轮泛读为报纸阅读。研究工具为前测和后测,分别为2019届与2020届南京市第二次模拟试卷阅读理解,总分30分,细节8分,主旨大意2分,推理14分,词义2.分。数据分析包括独立样本t检验和配对样本t检验,比较实验前后学生阅读能力的总体变化和获取细节,理解大意,推理判断和猜测词义四个方面的具体变化。本次研究有两个主要发现:第一,“阅读圈”的教学模式在总体上对阅读能力有积极的影响。后测实验班阅读理解总分提高2.627分,t值为.001,有显著差异。这一结果和克拉森的可理解性输入理论相一致。“阅读圈”教学模式所使用的阅读材料能引起学生的兴趣,并与他们当前的语言水平一致。同时,这一结果也符合建构主义理论。当学生对阅读材料产生持续的阅读兴趣时,会将被动的接受过程转变成主动的知识建构过程。第二,“阅读圈”的教学模式对于阅读能力的获取细节,理解大意,推理判断和猜测词义等四个方面均有积极影响,其中推理判断提高最多。获取细节提高0.588分,T值为.032;理解大意0.706分,t值为.044;推理判断提高1.02,t值为.003;猜测词义提高0.353,t值为.044。具体原因如下:(1)“阅读圈”模式的可理解性输入自然地扩大了学生的词汇,并培养了跳读和略读两种阅读策略,这两个因素对于提炼细节能力至关重要;(2)“阅读圈”教学模式的任务分配有针对性地促进了学生的理解主旨能力;(3)“阅读圈”模式在班级讨论中创造了情景,并在讨论活动中促进了学生多种阅读策略的形成,这有利于学生的根据上下文猜词能力;(4)“阅读圈”教学模式的合作氛围培养了学生的批判性思维和创造性思维,有助于学生对阅读材料进行加工和推断,从而获得对材料的理解。本次研究对教学的三点启示如下:首先,“阅读圈”教学模式表明,新课程标准下的课堂应该具有多样性。教师应探索新的教学模式,扩大学生的选择范围。其次,在日常教学中,应更加重视教师和学生在阅读教学中的角色。教师的角色是指导、辅导员和参与者,设计和开展更多以学生为主体的活动,使师生之间保持平等的关系。第三,教师应在阅读教学中指导学生掌握相关的阅读策略,帮助其成为独立的阅读者。这项研究有三个不足。首先,样本太小。本研究参与者为同一学校同一年级的便利样本,因此,本研究结论不能应用于所有年级及所有教育环境。其次,本研究的实验时间较短,“阅读圈”模式对高中生英语能力的长期影响有待进一步验证。再次,自变量存在一定缺陷。实验班在日常教学中难免受到传统阅读教学模式的影响。