本文首先介绍与分析了国内外评估“最近发展区”的研究现状,认为在高中物理教学中评估学生“最近发展区”能够:(1)有效诊断“学困生”;(2)矫治学生学习过程中出现的问题;(3)为有效的教学策略提供理论支撑。提出利用动态评估的“渐进提示测量模型”来评估学生“最近发展区”所需要解决的四个问题:(1)计算施测题目的难度系数;(2)评估过程中如何分析学生注意力;(3)如何为学生分配施测项目;(4)信度与效度的分析方法。针对上述问题,本研究采用如下措施进行解决:(1)结合项目反应理论与多元回归分析影响施测项目难度的影响因素并构建项目难度系数的多元回归方程;(2)以教育神经科学的视角构建并矫正级别提示量表,从而确保学生评估过程中的注意力;(3)自建WEB施测平台帮助学生调整施测项目;(4)对两次能力变化值1(35)?、2(35)?进行差异性检验来分析信度,对比学生初次作答有支持后测(附录III)、无支持后测(附录IV)所表现出来的能力变化值2(35)?与前测(附录II)、有支持后测(附录III)所需提示数量变化值(35)N的相关性进行效度分析。“最近发展区”作为学生在整个教学环境中所表现出来的稳定个体特征,本研究认为利用动态评估来评估这种个体特征能够达到以下目标:(1)对比学生“最近发展区”的宽度与学生的学业成就,能够有效的诊断“学困生”;(2)利用五类不同抽象级别的提示内容,结合不同学生所需各级提示的数量,可以诊断并矫治学生学习过程中出现的问题;(3)利用所评估出的各学生的“最近发展区”宽度、班级学生完成施测项目所需提示的级别以及数量等信息可以提供有效的教学策略。