合作学习模式是机器人课程教学中的常用的教学策略,并已在众多教学实验中被证实是一种有效的学习模式,但也存在操作机会不均、角色固化、责任分散等问题。为避免机器人课程教学中合作学习存在的问题,本研究采用了源自配对编程基本思想的配对学习模式,以缩小团队规模、明确分工、分配角色和轮换角色。然而,机器人课程教学内容除了编程之外,还有其他硬件组装等,也就是说,编程只需要涉及计算机的操作,而在机器人课程中学生需要操作计算机和机器人两种器材,将配对编程中的角色分配方案直接迁移至机器人课程教学中是否合适需要进一步探究。另外,学习风格也是合作学习和配对编程模式中的一个重要影响因素,不同学习风格的学生在担任配对中的不同角色时,可能会有不一样的学习表现。因此,本研究聚焦角色分配和学习风格对配对学习模式的影响。在角色分配方面,研究者构建了两种角色分配方案,一是直接模仿配对编程,将学生分配为驾驶员和导航员,简称驾导配对;二是将学生的角色分配为软件操作者和硬件操作者,简称软硬配对。在学习风格方面,采用Felder和Silverman量表中的主动型/反思型维度来划分学生的学习风格,两种学习风格经过两两组合,可形成三种学习风格组合,即主动-主动、主动-反思、反思-反思。于是形成2*3的多因素实验设计。本教学实验由研究者本人在无锡市一小学开展,参与对象是两个班的五年级学生,学生的学习起点相似,编程基础和技能没有明显差异。在一个学期的机器人课程后,评估66名学生的作品制作成绩、课程学习态度、学习沉浸度、合作默契程度和认知负荷、对配对学习的态度。实验数据表明,不同角色分配和学习风格组合的学生在上述六个指标上均没有显著差异,角色分配和学习风格亦没有显著的交互作用。不同角色分配的学生的表现没有显著差异,可能是因为在课堂实际操作中,五年级的机器人课程内容较为简单,硬件组装调试工作较少,软硬配对模式的实际操作和驾导配对模式的操作类似。不同学习风格组合之间也没有显著差异,其原因则可能是配对学习中的联合效应弥补了学习风格可能存在的缺陷,即配对学习模式调动了所有学生的积极性,让不喜欢合作学习的反思型的学生也能积极参与到合作过程中。此外,结合教学实验过程中的经验,研究者就在机器人课程教学中如何有效地实施配对学习模式,提出了一些教学建议。