如今,外语教学研究的重点已经逐渐从研究教师如何教转向学习者如何学,其中一个重要研究领域就是关于造成学习结果差异的学习者个体因素。学习风格和焦虑是个体差异研究的重要组成部分,认识并研究学生学习风格和焦虑以及二者的关系对提高教学质量具有现实意义。尽管对英语听力焦虑和感知学习风格这两个话题的研究颇多,但是对于这两者之间的关系的研究却鲜少,因此,本研究具有一定的意义。本文具体调查了非英语专业学生的英语听力焦虑和感知学习风格之间的关系,广西师范大学2009级和2010级130名非英语专业大学生参与了此次调查。本研究对以下三个问题进行系统的研究：1、非英语专业本科生英语听力焦虑总体情况如何?2、非英语专业本科生感知学习风格的倾向如何?3、英语听力焦虑与感知学习风格是否存在相关性?如果相关,如何相关?本文的问卷采用Kim(2000)的外语听力焦虑量表(FLLAS)和中文译版的Reid(1984)的感知学习风格倾向问卷(PLSPQ),并对问卷进行了适当的修改。通过SPSS11.5对所有收集的数据进行分析后,研究结果如下：1、英语听力焦虑是非英语专业学生具有的一个普遍现象。2、非英语专业学生最倾向于动觉型学习模式,紧随其后的是个人型学习模式,听觉型学习模式,体验型学习模式,视觉型学习模式和小组型学习模式。3、视觉学习模式与学习者的英语听力焦虑呈显著正相关,听觉学习模式与之呈显著负相关,而其他模式与之的相关关系无统计学意义。根据调查所得,本文对大学英语教学提出了几点建议：1、教师应了解学生的感知学习风格,使课堂学习更加有效；2、教师可以通过扩展学生的感知学习风格来降低学生的英语听力焦虑以便提高英语听力；3教师可选用多种课堂活动以满足不同学生感知学习风格的需要,提高他们的学习效率。同时,针对非英语专业本科生英语学习建议如下：1、了解自己的感知学习风格以适应不同的学习环境；2、有意识的扩展自己的学习风格来满足不同的学习任务的需要。