阅读是现代人生活的重要组成部分,阅读能力是现代人必备的关键能力。深度阅读指向学生精神的成长、意义的获得和人格的完善,具有自我建构的内在价值与特征,直接关系着学生语文素养和思想品质的发展。新时代的语文课程强调阅读教学应重视培养学生思想情感的深刻性、思维逻辑的严密性和知识建构的意义性,而学生的情感体验、高阶思维发展以及知识的意义建构在很大程度上都植根于深度阅读。鉴于教学行为是学生阅读效果最主要的影响因素,因此本论文以教师教学行为为抓手,以真实的阅读教学案例为研究样本,探究引发初中生深度阅读的教学行为的特征,然后据此提出优化语文教学行为的具体措施,以真正实现学生深度阅读、学有所获的语文教学。全文分为绪论、正文和结语三大部分,其中主体正文部分分为四章。第一章从基本概念和分析框架两方面展开阐述,明确了深度阅读的本质内涵、特征以及初中生阅读水平的层级划分,另外还将教师的“引导行为”划分为教师提问行为和教学支持行为两大类,确定教学行为研究的基本思路和分析框架。第二章是研究工具的编制。主要研制了初中生阅读水平评价标准,并且编制了初中语文阅读课堂教师教学行为编码表和学生阅读水平编码表。为确保研究工具的合理性,对研究工具进行反复修改和检验。第三章是运用设计的编码系统和评价工具对视频录制的初中语文阅读课堂进行分析。本研究采取同课异构的方式选取八年级的《背影》阅读教学课作为分析课例,进而探析促进初中生深度阅读的教师教学行为的特征。第四章主要是基于前一章中视频分析结果对教师的教学行为提出相应的改进建议,建议部分结合深度阅读的特征和促进初中生深度阅读的教师教学行为特征,从精心设计高质量的问题、关注“过程”与“生成”的课堂提问实施和促进深度阅读和意义建构的教学支持三方面提出改进意见。