纠正性反馈作为二语习得领域的重要问题一直备受关注,其中口头纠正性反馈被广泛运用于课堂教学环境中。近年来有关聚焦与非聚焦反馈的研究逐渐增加,但是聚焦和非聚焦反馈效果尚无定论,对口头纠正性反馈发生作用的学习者因素的研究也存在不足,其中包括语言水平和工作记忆容量。本研究为探究聚焦与非聚焦反馈效果和影响反馈效果的学习者因素,围绕以下三个研究问题展开:1)聚焦和非聚焦反馈对中国英语学习者口语产出准确度有何影响?2)语言水平对聚焦和非聚焦反馈的效果是否存在调节作用?3)工作记忆容量对聚焦和非聚焦反馈的效果是否存在调节作用?本研究通过控制对比实验对67名中级英语学习者进行研究,依照接受反馈的类型,67名研究对象被分为语言水平相当的三组:聚焦组、非聚焦组和控制组。实验历时五周,通过四次故事复述和两次改错测试分别测量聚焦和非聚焦反馈对中国英语学习者英语冠词使用准确率作用。研究者对两个实验组进行了不同形式的反馈:聚焦反馈针对英语冠词;非聚焦反馈则包括英语动词、名词结尾、冠词、词语选择和句子结构。本研究采用完形填空测试来测量研究对象的语言水平,以听力广度测试和口语广度测试来测量研究对象的工作记忆容量。实验结束后,通过对研究对象进行问卷调查和访谈进一步收集研究对象对复述任务和反馈的态度,以及在复述准备和过程中的注意分配情况。实验数据通过分析,得出以下结论:1)总体上,聚焦反馈效果好于非聚焦反馈。反馈结束后的三次产出任务中,三组的英语冠词准确率相较于实验对象初始口语产出冠词准确率而言,均有显著提升。聚焦组在第三次产出中的英语冠词准确率明显高于控制组,非聚焦组与控制组无显著差异。三组在反馈前后两次改错测试当中均无显著性差异,但是聚焦组进步最大。以控制组为基线对照,聚焦反馈的效应值高于非聚焦反馈,聚焦反馈对提升中国英语学习者口头产出冠词准确率和改错测试准确率更具有积极作用。2)语言水平对反馈后三次产出中的反馈效果均无显著调节作用,对第二次改错成绩也无显著性调节作用。据此推测,中国中级语言水平的英语学习者的语言水平对聚焦和非聚焦反馈效果的调节作用甚微。3)听力广度对反馈后三次产出中的反馈效果均无显著调节作用。口语广度对第二次产出中的聚焦和非聚焦反馈效果具有显著性调节趋势;对第三次产出中的反馈效果具有显著调节作用;对第四次产出中的反馈效果无显著调节作用。听力广度测试成绩和口语广度测试成绩对第二次改错结果的反馈效果均无显著性调节作用。由此推测,工作记忆容量对聚焦和非聚焦的延时效果具有正向调节作用。通过本次研究可以发现,聚焦反馈对于提高中级英语学习者口语产出中冠词准确度有积极作用。聚焦和非聚焦反馈的长期效果受工作记忆容量的影响,工作记忆容量对反馈的效果起正向调节作用。本此研究还发现,工作记忆容量对聚焦和非聚焦反馈的即时效果有正向调节趋势。通过对学习者态度问卷和访谈的分析进一步发现,聚焦和非聚焦反馈可以引起学习者对语言结构的注意。因此,在外语教学中,教学者有必要结合学习者的个体差异,选择适合的反馈方式和教学方法,获得更好的学习成果。