自进入20世纪90年代中期,网络教育得到迅速发展。相对于传统学校教育而言,目前以异时异地异步为教育形式的大学网络教育学院在培养大学生的过程中,存在着道德教育缺失的现象。这种现象的产生是由于作为网络教育中学生学习三种形式之一的道德学习,在学习环境、学习方式、学习组织和交往方式等方面均发生了变化而引起的。因此,有必要研究和构建适应网络教育这种新型教育组织形式发展的道德教育新的内容、模式、方法、监控及评价体系,从而促进网络教育的发展,确保网络教育人才培养的质量。 本研究运用问卷调查法、访谈法以及网络调查法,通过对中国人民大学、清华大学、中山大学、华南理工大学和华南师范大学等五所高校的网络教育学院及其教学点的调查,采用SPSS统计方法对数据进行分析,验证了网络教育中存在着道德教育缺失的基本假设,并进一步分析和阐释了造成这种缺失的主要原因。在此基础上,本研究结合网络教育特点和道德教育规律,综合运用自主学习理论、教育本体论、人本主义学习理论、教育传播理论和建构主义理论等,提出在网络教育中开展道德自主学习,构建由学生自己主宰道德教育过程的道德自主学习体系。 本研究运用系统论的方法,从内容、模式、方法、监控以及评价等五个有机联系的子系统出发,建构网络教育中道德自主学习的科学体系。本研究结合网络教育和自主学习的特点,建构了基本文明习惯与行为规范、基本道德品质、公民道德品质和信仰道德品质等道德自主学习的内容体系;结合网络教育中道德学习的特点,依托网络技术的发展,建构了基于网络国际课堂的道德自主学习模式、基于网络学习社区的道德自主学习模式和基于网络虚拟现实的道德自主学习模式